Édition
du 26 Novembre 1999
Français
langue étrangère et Internet :
1.
L'information : Internet ou la bibliothèque universelle -
23-11-1999
Français
langue étrangère et Internet
Thot est heureux
de publier une série de trois articles sur l'enseignement du français
langue étrangère.
Ce travail remarquable
propose un classement des données sur le français langue
étrangère en relation avec Internet comme outil didactique
dans l'enseignement et l'apprentissage d'une langue étrangère.
Ces articles
sont rédigés par M. Mario
Tome*, de la Facultad de Filosofía
y Letras Campus de Vegazana de l'Université de Leon en Espagne.
Ils poursuivent
une triple finalité :
Présenter
et divulguer les meilleures ressources sur le FLE.
Analyser et valoriser
l'utilité didactique de certains sites et documents.
Amorcer la réflexion
sur les possibilités et limites d'Internet comme nouvelle technologie
liée à la pratique et à l'enseignement des langues
étrangères.
Cette semaine :
«L' information : Internet ou la bibliothèque
universelle» en FLE
La semaine prochaine
: «La communication» en FLE
*Outre
son doctorat en philologie française et ses enseignements du français
langue étrangère, monsieur Tome a publié les livres
«Phonétique française pour des étudiants espagnols»
et, dernièrement, des recherches sur les possibilités pédagogiques
des nouvelles technologies de l'information et de la communication pour
l'enseignement FLE.
1. L'information
: Internet ou la bibliothèque universelle
1.
L'information : Internet ou la bibliothèque universelle
1.1.
Recherche de l'information
1.2.
Documents théoriques
1.3.
Manuels de français langue étrangère
1.4.
Exercices et activités (sans échange)
Fondamentalement,
Internet est un réseau d'information à échelle planétaire
où nous pouvons consulter toutes sortes de messages, essentiellement
écrits. Il est vrai que,comme système multimedia, Internet
peut actualiser images et sons, mais le rôle de l'écrit constitue
sa fondation incontournable. La notion de "livre électronique" traduit
assez bien sa nature hybride, où l'écriture est le fil conducteur
qui relie les infinis sauts de page ou liens. C'est ainsi que l'image d'une
bibliothèque universelle se présente facilement à
notre esprit.
Actuellement
il faudrait plutôt parler d'une bibliothèque qui se construit
au jour le jour, où la place des livres est très réduite,
par comparaison avec les fichiers, brochures et périodiques. Dans
ce sens nous pourrions définir Internet comme une bibliothèque
universelle de l'information et probablement elle deviendra un jour une
bibliothèque de la connaissance et des savoirs.
En ce qui concerne
la situation du français langue étrangère sur Internet,
elle ne pouvait pas échapper au caractère déterminant
de l' information, et la plupart des documents que nous y trouvons ne dépassent
pas la très connue liste de ressources.
Un problème
complémentaire est la confusion entre les notions de Langue et culture
françaises (ou francophones) et celle de Français Langue
Etrangère (F.L.E.). Il est très fréquent de trouver
sur les listes de ressources ces deux domaines mélangés.
Le champ de la langue et la culture française est naturellement
le plus large et le plus général et il comprend celui plus
restreint du français langue étrangère, situation
qui ne se produit pas à l'inverse. Ainsi sur Internet on nous propose
sous la rubrique Français langue étrangère des documents
qui n'ont pas été conçus pour une telle finalité,
mais qui par le seul fait d'appartenir a la langue ou la culture française
pourraient servir comme matériel pédagogique. Donc nous croyons
que seul un internaute avisé qui sait faire la différence
entre ces deux domaines complémentaires mais bien différents
peut s'orienter et repérer les ressources qui concernent exclusivement
le monde du FLE.
Il faudra en
même temps classer les multiples références qui sont
en relation avec le FLE, et à cette fin nous avons pu établir
les critères suivants :
1.1. Recherche
de l'information (Moteurs de recherche, annuaires, listes de ressources,
etc)
1.2. Documents
théoriques
1.3. Manuels
de français langue étrangère
1.4. Exercices
et activités (sans échange)
1.1.
Recherche de l'information
Les moteurs de
recherche nous proposent de multiples références à
partir d'un mot-clé ou thème demandé. Mais l'internaute
devra trier et vérifier l'information proposée pour ainsi
dire à l'état brut. Ainsi, si nous proposons la recherche
sur Français langue étrangère nous obtiendrons de
multiples références sur le français en général
et sur la langue française, et nous devrons consulter une bonne
part des documents proposés afin de vérifier s'ils appartienent
au domaine sollicité. Nous en indiquons ci-dessous quelques-uns,
sans aucun critère hierarchique :
AltaVista
francophone, Nomade, Voilà,
Ecila,
Yahoo
France, Lycos France, Francité,
Lokace,
Echo,
Excite
France, Club Internet, QuiQuoiOù,
Le
Trouv'tout, Ad Valvas,
Carrefour.Net
Les répertoires,
annuaires et listes de ressources sur le FLE sont très limités,
et il posent en même temps le problème de la confusion entre
le FLE et la langue et la culture française. Les références
qu'ils proposent représentent normalement des documents d'une utilité
pédagogique très variable et diverse. Pour les exploiter
convenablement l'internaute devra analyser et évaluer des aspects
comme : le niveau de langue (débutant, moyen, avancé); les
caractéristiques du document (théorique, pratique, orientation
linguistique, littéraire ou culturelle, etc) et ses vraies possibilités
d'exploitation, soit dans le cadre de la classe (laboratoire multimedia),
soit individuellement par l'internaute, ainsi que la nature des exercices,
activités ou tâches proposées (exercices traditionnels,
activité partagée ou individuelle, dans le cadre de la classe
ou d'Internet, possibilités de correction ou de mise en commun,
etc). Nous pouvons signaler les sites suivants, comme spécifiques
ou proches du français langue étrangère :
Français
langue étrangère virtuel (CLIC NET) (nd) par C.
Netter.
Recursos
docentes en Internet. Para Francés (nd) par C Vera.
Français,
langue étrangère (nd) Espace universitaire A.Camus.
Fenêtres
sur la France (nd) par M.Magnin.
Au
coin du FLE (nd) par J.C. Nieto.
Je
parle français avec Internet (nd) par E. Mercier.
FLENET
: Français langue étrangère et Internet (1999)
par M. Tomé.
D'autres annuaires
et ressources didactiques importantes dans le cadre général
de la langue et la culture française seraient :
Consortium
International Francophone de Formation à Distance CIFFAD (nd)
Ministère
de la Culture : Guide de l'internet culturel (nd)
L'enseignement
de la langue française dans le monde (nd)
American
Association of Teachers of French (nd)
Tennessee
Bob's Famous French Links (nd)
Premiers
pas sur Internet (nd)
Délegation
génerale à la langue française (nd)
Hapax
: French Resources on the Web (nd)
La
langue française, c'est chouette ! (nd)
Le
Quartier français du village planétaire (nd)
1.2.
Documents théoriques
Nous analyserons
plus tard dans le chapitre sur la recherche la place de la réflexion
théorique sur le rôle d'Internet dans l'enseignement d'une
langue étrangère. Pour l'instant nous ne trouvons sur Internet
que des doucuments de caractère théorique sur différents
aspects de la langue française (phonétique, grammaire, lexique),
mais qui ne font pas partie des besoins et stratégies du français
langue étrangère, et donc d'une utilité pédagogique
faible. Nous nous limiterons à en donner les suivants :
FREN
215 - Introduction a la linguistique francaise (nd)
Cours
de phonétique (nd)
Grammaire
française BEPP (nd)
Cours
autodidactique de français écrit (nd)
Phonétique
Française FLE (nd)
1.3.
Manuels de français langue étrangère
Les cours de FLE,
composés de leçons ou unités didactiques avec des
exercices, que l'on utilise dans le cadre de la salle de classe, ont pour
l'instant une place discrète dans le monde d'Internet; et les nouveaux
apports dans ce domaine font partie des produits multimédia demandés
par le marché du livre électronique. Il est vrai qu'actuellement
Internet ne possède pas l'agilité necessaire dans la navigation
pour rendre effectif un cours de langue étrangère comme celui
qu'on peut consulter facilement sur un CD-ROM avec ses archives de son
et d'images qui seraient très lents à télécharger
.
Nous pourrions
classer les cours de FLE sur l'Internet selon deux grandes catégories
:
1.3.1 Présence
de la langue orale, accompagnant les documents écrits :
Situation
d´oral (nd) : Il s'agit d'une compilation
de documents sonores et visuels accompagnés d´activités
de repérage et d´exercices autocorrectifs qui a été
élaborée dans le but de rendre plus aisée la compréhension
du français oral (Niveau intermédiaire ou avancé).
Les images vidéo ne peuvent être visionnées que dans
le cadre d'un laboratoire multimedia. L'exploitation des 4 unités
didactiques ou chapitres disponibles : LA DESCRIPTION, LA CONVERSATION,
L'EXPLICATION, LA NARRATION; s'articule autour des activités suivantes
: 1. Visionner la vidéo, 2. Enregistrement intégral, 3. Transcription
orthographique, 4. Phonétique (prononciation et transcription de
certains termes), 5. Points de repère (règles et théorie
sur certains aspects de la prononciation), 6. Exercices (prononciation,
repérage des séquences phonétiques, compréhension
orale).
International
Language Development (Lessons in French) (nd)
:C'est un cours de FLE composé de 20 leçons, selon le modèle
traditionnel des manuels de français; c'est à dire des unités
didactiques autour d'un texte ou dialogue, accompagnées de tableaux
et d'exploitations grammaticales ou lexicales (Niveau débutant).
La place de l'oral est limitée à la possibilité d'écouter
certaines phrases ou mots sans aucune exploitation phonétique, tandis
que le code écrit developpe l'essentiel du cours dans les sections
: VOCABULARY (glossaire de traduction français-anglais), CONJUGATION
(tableaux de temps verbaux), GRAMMAR (notions simples et tableaux grammaticaux)
et EXERCICES (compréhension, transformation, test)
1.3.2 Absence de
la langue orale, accompagnant les document écrits, ou bien celle-ci
fait partie de documents TV ou video qu'on doit consulter separément.
Bonjour
de France (1998) : Sous la forme d'un journal,
avec différentes rubriques : APPRENTISSAGE (textes avec des exploitations
grammaticales ou lexicales), DÉCOUVERTE (documents pédagogiques
sur des aspects socio-culturels d'une région), JEUX, etc, il peut
être considéré comme une méthode ou cours de
FLE, qui présente jusqu'à présent 4 numéros
ou unités didactiques structurées en 4 niveaux de langue
(débutant, élémentaire, intermédiaire et avancé).
Tous les documents et exercices proposés sont écrits, mais
très utiles, agréables et originaux, constituant un bon exemple
des possibilités pédagogiques d'Internet qui peut intégrer
et dépasser les méthodes traditionnelles d'enseignement.
Vifax(nd)
Funambule
(Apprendre et Enseigner
le français avec TV 5) (1999)
Arte
Hebdo (1999)
Nous rassemblons
ces trois cours ou systèmes multimedia d'apprentissage du FLE, parce
qu' il participent de la même conception didactique. On propose des
exercices ou des activités à partir de programmes télévisés
d'une chaîne française (niveau intermédiaire ou avancé).
Il existe un contact avec la langue orale à un niveau de réception
(visualisation d'un document télé), mais les exploitations
pédagogiques se centrent sur la langue écrite, qu'il s'agisse
d'exercices de compréhension, de grammaire ou de vocabulaire. "Arte
Hebdo" offre aussi la possibilité d'échanger sur certains
thèmes ou de développer certaines activités (recherche
de traductions, synonymes, etc) à l'intérieur de forums de
discussion ou des bavardages ("chat" en anglais).
1.4
Exercices et activités (sans échange)
Nous signalons
à l'intérieur de l'information des exercices et des activités
pédagogiques qui reproduisent le schèma traditionnel : QUESTION
= REPONSE , situant l'apprenant dans un contexte indivudualisé,
sans possibilité de discussion ou échange avec d'autres apprenants.
Nous réserverons pour le chapitre sur la communication les activités
qui impliquent des échanges ou des créations en commun entre
internautes. Il faut établir une première division entre
les exercices de grammaire et de vocabulaire connus des manuels traditionnels
ou modernes, bien différents des activités qui impliquent
une consultation ou recherche sur le réseau Internet et qui peuvent
être accompagnés de ce même type d'exercices.
1.4.1 Exercices
de français
Nous pouvons consulter
sur Internet plusieurs répertoires ou sites consacrés exclusivement
à des exercices de français. Nous y trouvons les limites
qui caracterisent la plupart des documents d'Internet : d'un côté
leur dimension généraliste qui les situe dans le cadre de
la langue française et non dans celui spécifique du français
langue étrangère, d'un autre côté l'absence
de la langue orale, ainsi que d'exercices de prononciation ou de correction
phonétique.
Normalement
ces exercices de caractère grammatical ou lexical se présentent
sous les formes déjà connues des manuels d'exercices : questions
et réponses; compréhension d'un texte, transformation de
phrases ou substitutions de mots, jeux de vocabulaire, utilisation d'une
forme verbale ou grammaticale, textes à trous, test, etc.
Nous remarquerons
les suivants comme les plus complets ou significatifs :
Réal
St-Jacques (Exercices de français) (nd)
La
grammaire au CM (nd)
Foreign
Language Center : Virtual Language Class - French (nd)
French
Grammar Central (nd)
Testez
vos connaissances en français (nd)
Grammaire
virtuelle (1999)
1.4.2 Activités
sans échange
Le modèle
le plus connu est celui qui propose un lien avec un site Internet dans
lequel on doit consulter ou rechercher une information (le calendrier scolaire,
les transports, les horaires de télévision, le logement,
etc) et plus tard répondre à un questionnaire ou bien rédiger
un texte en relation avec un sujet demandé.
Voyez le chapitre
ACTIVITÉ dans The
WWW Notebook for Teachers of French (Sonja Moore, USA : Virginia university)
(nd) ou bien la section "First year french web activities" dans First
Year French at the University of Texas at Austin (nd).
Say
it in French (Cours pour débutants, Ambassade de France à
Ottawa) (nd) : L'internaute doit répondre correctement à
des questions pour pouvoir continuer à naviguer dans les différentes
sections du site qui évoquent des situations quotidiennes d'information
ou de comunication (vêtements, transports, etc).
Raconte-moi
le film (nd) : Des activités autour des films d'expression française
les plus récents, des tests de vocabulaire ou bien la création
d'une histoire à partir d'une affiche, de photos et du résumé
d'un film.
Lire
Français (nd) nous propose des activités de lecture à
partir de journaux en ligne, avec des exercices de compréhension
et de grammaire associés aux différents articles ou thémes
présentés.
Lexique
(nd) est un sité organisé autour de différents centres
thématiques (la cuisine,les vacances et les voyages, l'habitat,
etc) qui invite à consulter des informations et des références
sur la vie quotidienne et culturelle, et qui propose différentes
activités : projeter un voyage, préparer un repas", chercher
un parcours,etc .
L'Odyssée
(nd) présente des activités de composition (élaboration
d'un dialogue, réponses à un questionnaire) à partir
des thèmes suivants : la mode, le restaurant, les vacances, les
occupations.
Le
réseau pédagogique de la BNF (nd) : A partir d'une exposition
et des dossiers ("Tous les savoirs du monde" et "L'aventure
des écritures") on propose des
pistes de réflexion, des questionnaires, des trames d'atelier.
Source : Mario Tome
Droit d'auteur
: Thot / Cursus 1999 -
Reproduction
autorisée avec mention de l'URL :http://thot.cursus.edu
Référence
de la nouvelle : http://thot.cursus.edu/rubrique.asp?no=2248
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Français
langue étrangère et Internet :
2.
La communication en FLE -
30-11-1999
Français
langue étrangère et Internet
Thot est heureux
de publier le second d'une série de trois articles sur l'enseignement
du français langue étrangère.
Ce travail
remarquable propose un classement des données sur le français
langue étrangère en relation avec Internet comme outil didactique
dans l'enseignement et l'apprentissage d'une langue étrangère.
Ces articles
sont rédigés par M. Mario
Tome*, de la Facultad de Filosofía y Letras Campus de Vegazana
de l'Université de Leon
en Espagne.
Ces articles
poursuivent une triple finalité :
Présenter
et divulguer les meilleures ressources sur le FLE.
Analyser et valoriser
l'utilité pédagogique de certains sites et documents.
Amorcer la réflexion
sur les possibilités et les limites d'Internet comme nouvelle technologie
liée à la pratique et à l'enseignement des langues
étrangères.
Cette semaine :
«La communication» dans l'enseignement du FLE
La semaine passée
: «L' information
: Internet ou la bibliothèque universelle» en FLE
La semaine prochaine
: «La recherche» en FLE
2. La communication
2.
La communication
2.1.
Les bavardages
2.2.
Les MOO
2.3.
Les coopérations et les projets
2.4.
Activités pédagogiques avec échange
L'un des avantages
d'Internet est sa possibilité de dialogue et de communication immédiate
avec d'autres internautes, ce qui dépasse la relation individuelle
entre le lecteur et le livre. Grâce au courrier électronique,
nous pouvons échanger sur toutes sortes de sujets et l'on trouve
sur Internet différents groupes de discussion ainsi que les bavardages
("chats") ou les MOOs (Multi-user domain,Objet Oriented). En même
temps, on peut se servir d'activités pédagogiques qui mettent
en relation les internautes pour élaborer un travail en commun,
des échanges de documentation ou des discussions organisées
à des fins pédagogiques.
Nous distinguerons
les différents espaces de communication sur Internet.
2.1
Les bavardages : la correspondance et les discussions
La façon
la plus simple de communiquer sur Internet est de se servir du courrier
électronique pour envoyer/recevoir des messages ou des documents.
Il existe toute sorte d'espaces de bavardage ou "chats" (groupes, listes
et forums de discussion) où un internaute peut échanger sur
toutes sortes de sujets. Normalement les groupes s'organisent autour de
certains centres d'intérêt thématiques.
Ainsi, nous
trouvons dans Francopholistes (nd)
(L'annuaire des listes de diffusion francophones) différentes listes
sur la Langue et Littérature françaises, comme par exemple
: Étude de la langue française du XIVe et du XVe siècle;
Les langues régionales, L'atelier de création littéraire,
Traduction et interprétation, etc. Et aussi la Liste
de diffusion «France_langue» (nd).
Dans Échanges
forums (nd), le site NOÉ est destiné
aux enseignants de toutes les disciplines, de l'école élémentaire
au lycée, qui veulent correspondre en France.
Le
forum d'AdmiNet (AdmiNet's forum) (nd), intéressant et ouvert
à toutes sortes de thèmes, cultures et langues
College
de Gillestre (nd) : forum en temps différé et modéré
sur une dizaine de thèmes (Quelques-uns des débats en cours
: Contre le racisme, comment lutter? La langue française va-t-elle
disparaître? Pour ou contre le service militaire?)
Correspondants
francophones (nd) : où participent des écoles, des classes
et des centres de jeunes, en envoyant leurs messages et en établissant
un vrai tableau d'annonces électronique
Les
Listes de diffusion, c'est chouette! (nd)
Writing
in French (nd), qui constitue un recueil important de références
en relation avec la communication entre internautes.
La
Page du Groupe de Conversation Française de Wilkes-Barre (nd)
Les IRC (Internet
Relay Chat) sont des espaces de communication en temps réel, donc
d'une grande utilité pour la pratique d'une langue étrangère.
Nous notons les sites francophones suivants :
Le
deuxième monde (nd), site de Canal Plus Multimédia qui
offre la possibilité de bavarder en temps réel dans un Paris
virtuel.
Le
"Salon de bavardage" de Multimania (nd)
Pour approfondir
les IRC, voyez le site: mIRC (nd).
2.2
Les MOOs
Un MOO (Multi-user
domain, Objet-Oriented) est un programme sophistiqué auquel on accède
par une application Telnet, qui permet de communiquer avec d'autres gens
dans le cadre d'un espace imaginaire (monde virtuel). Comme dans un jeu
interactif, nous pouvons suivre un itinéraire (plan d'une ville
ou d'un établissement), visiter des "rooms", regarder des objets
(livres, tableaux, robots, etc), converser en temps réel par écrit
avec d'autres joueurs qui peuvent se présenter comme des personnages
de fiction, ainsi que contribuer à la construction de cet univers
virtuel avec de nouveaux objets ou des documents sur des thèmes
différents.
Il y a plusieurs
types de MOO (jeux d'aventure, éducatifs, projets de recherche)
mais ce qui nous intéresse ce sont ceux qui ont été
conçus pour la pratique d'une langue étrangère. Nous
en avons recueilli certains aspects qui peuvent favoriser l'apprentissage
d'une langue étrangère dans un MOO:
- Situation
de communication réelle, en synchronicité et par écrit
(mais l'oral ne tardera pas)
- Immersion
linguistique avec toutes les composantes complémentaires (culturelles,
sociologiques, etc)
- Il favorise
la participation et la motivation, grâce à l'anonymat et l'absence
de contraintes ou de surveillance des profs.
- Il invite
à
la curiosité et à la quête ou découverte de
nouveaux personnages et objets.
- Primauté
à la communication et à l'imagination (développement
d'habiletés dans la conversation, création de documents ou
d'objets)
- Possibilités
illimitées d'élaboration d'activites pédagogiques,
tout dépend des capacités et de l'imagination pour générer
des dialogues, des recherches, des implication dans des projets.
- Absence de
contrôle pédagogique. Seul notre interlocuteur, comme dans
la vie réelle, peut nous orienter, nous corriger dans l'usage correct
de la langue.
- D'un grand
intérêt pédagogique, qui dépasse la consultation
de pages, le courrier électronique ou des scénarios de communication
(jeux de piste, simulations, activités connues).
Ainsi nous avons
Le
MOO français (nd), lieu de rencontre pour les étudiants
et les passionnés de la langue française où l'on peut
pratiquer le français écrit en conversant dans le cadre d'une
représentation virtuelle de Paris, avec ses rues, ses musées
ou ses magasins. Nous pouvons y découvrir toutes sortes de personnages,
d'objets et de documents, ainsi qu'un journal (Le Moonde) et des listes
de diffusion sur différents sujets. Voyez les études suivantes
sur le MOO français :
Analyse
du MOO français (nd), par une étudiante du TECFA de Genève
MOOFrancais
and MH: a teacher's perspective (nd), par L. Nelson,
Un autre MOO
en français est Le
MOO du Rescol (nd) (Réseau scolaire canadien), appartenant à
l'école Parc-de-la-Montagne du Québec et qui essaye d'échanger
avec le plus grand nombre d'écoles au Canada et dans le monde.
D'autres
MOOs consacrés à la pratique ou à l'apprentissage
de langues, nous permettent d'entrer en contact avec ces mondes virtuels
d'une grande utilité pédagogique, comme par exemple :
PuebloLindo
website (nd)
MundoHispano
(nd)
SchMOOze
University (nd)
Lingua
MOO. WWW Information page (nd)
Dans le dernier
chapitre, consacré à la recherche sur Internet, nous aborderons
des documents de référence sur les MOO éducatifs pour
l'apprentissage ou la pratique d'une langue étrangère. Pour
l'instant, nous notons les sites suivants qui peuvent nous renseigner sur
les caractéristiques et les possibilités de cet intéressant
et prometteur outil pédagogique :
All
you Ever Wanted to Know about MUDs and MOOs (nd)
The
WWW VL: Educational Technology -- Educational VR (MUD) sub-page (nd)
Étude
du MOO de Colledgetown (nd), par un chercheur du TECFA de Genève.
LinguaMOO
Archive (nd)
The
MOO Page on KIWI (en francais) (nd) par J. Girardot.
MOO
Teacher's Tip Sheet (nd)
MOOs
and Language Learning (nd) par Lesley Shield, Markus J. Weininger et
Lawrence B. Davies.
2.3
Les coopérations et les projets
Constituant une
variante dans l'utilisation du courrier électronique à des
fins pédagogiques dans l'enseignement d'une langue étrangère,
certains projets groupent plusieurs institutions, comme par exemple :
L'apprentissage
de langues en Tandem par Internet (nd) :
L'apprentissage
d'une langue étrangère en tandem offre à deux apprenants,
de langue maternelle différente, la possibilité de travailler
ensemble pour approfondir leur connaissance de la langue et de la culture
du partenaire. Il repose sur deux principes importants : la réciprocité
(les deux partenaires doivent tirer profit de leur collaboration de façon
équitable, en consacrant la même durée à chaque
langue et en respectant le même engagement dans le travail commun)
et l'autonomie (chacun détermine ses propres objectifs et méthodes
d'apprentissage).
A l'intérieur
du réseau international Tandem, nous avons plusieurs sous-réseaux
consacrés à deux langues spécifiques, ainsi : ESPAGNOL-FRANÇAIS
et ANGLAIS-FRANÇAIS
(nd). On a développé plusieurs types tandems : indépendants,
en parallèle à un cours ou bien intégrés à
un cours. Dans ces deux derniers cas, on peut introduire des activités
ou des tâches qui enrichissent le travail du cours. Nous pouvons
consulter sur le serveur Tandem des tâches pour tandems en face à
face, ainsi que des tâches pour tandems à distance (voir des
activités en français dans les sections :VELA-ODL
et Tâches
pour tandems (1999).
Nous notons
d'autres projets qui impliquent une collaboration entre personnes de langues
différentes qui peuvent développer la pratique de l'écriture
ou bien d'autres échanges (culturels, professionels) :
International
Writing Exchange (IWE) (nd), par Ruth Vilmi.
Internet
Projects Class (nd), par J. Benenson
The
Cities Project (nd), par Andrew Hess
Cooperative
stories (nd), par J. Veyssière
Cross-Cultural
Explorations and Dialogue (nd), par l'Institut for Baltic Studies
Dans le chapitre
suivant, nous aborderons des projets pédagogiques dans le cadre
d'une simulation globale.
2.4
Activités pédagogiques avec échange
Nous réservons
le terme d'"activité" ou plus spécifiquement celui de "tâche"
aux documents qui proposent une recherche sur d'autres documents d'Internet
à l'intérieur d'un scénario didactique. L'internaute
(apprenant) doit passer par différents niveaux (compréhension,
consultation, création, discussion, etc.) qui l'impliquent dans
une situation pédagogique nouvelle grâce à l'interactivité.
Nous nous trouvons ici dans l'un des domaines qui doit favoriser la création
de nouvelles ressources didactiques et où les vraies possibilités
pédagogiques d'Internet sont encore à inventer. Nous notons
encore les limites qui caractérisent les documents disponibles actuellement,
en dehors du cadre spécifique du FLE et l'absence de la langue orale.
Nous pouvons établir trois types d'activités pédagogiques
avec échange entre internautes: 1. Les jeux de piste, 2. Les simulations,
3. Les projets pédagogiques.
2.4.1
Les jeux de piste (course au trésor, rallye,
cyberbalade) obligent l'internaute à participer à un processus
de quête, de création ou même de discussion, ce qui
correspond proprement à la notion de "tâche". Celle-ci peut
être d'ordre linguistique ou culturel, ou bien conjuguer les deux.
Ainsi dans
une Course au
trésor (nd), nous notons le mode d'emploi suivant :
"Au départ,
l'étudiant ou le groupe d'étudiants reçoit un document
décrivant la tâche à réaliser. Ce sont des informations
à trouver à partir d'indices plus ou moins évidents.
L'objectif est de rassembler toutes les informations dans le délai
le plus court. Ces informations peuvent être recherchées pour
la simple raison qu'elles sont difficiles à trouver ou pour leur
intérêt dans un cours ou une démarche d'apprentissage.
La démarche
exploratoire inclut le travail de déduction à partir des
indices, les stratégies de recherche mises en place, les différentes
pistes suivies pour obtenir l'information, le travail de collaboration
dans l'équipe et le travail de collaboration avec d'autres internautes
rejoints par courrier électronique, chat, conférence,
etc."
Voyez aussi
:
Claire-Marie
Laplante propose une Chasse
au trésor sur la littérature (nd), à réaliser
sur le Web en vue de préparer un exposé oral, ce qui implique
donc une lecture orientée de l'information.
Les
"rallyes" réalisés par des apprenants de FLE (nd).
Rallye
sur Astérix (nd).
Le
prince et moi (nd).
L'escale
(nd)
Le
Bal du Prince (nd), une aventure interactive dont l'internaute devient
une héroïne qui doit répondre à des questions
pour séduire un prince.
Des
cyberbales à Grenoble (1999)
2.4.2 Les simulations
(et aussi les jeux de rôle) sont des scénarios ou des activités
imaginaires où l'on actualise une situation de communication habituelle
(se renseigner, les transports, faire des courses, repas, etc.). Généralement
elles sont conçues pour un travail de groupe qui doit produire dans
une mise en commun des échanges oraux ou écrits (discussions,
récits, ateliers de création, etc.)
DansA
day in the life of a Parisian family (nd) on propose une journée
de loisir à Paris à partir de liens sur la méteo,
les transports, les spectacles, les boutiques, etc., qui devra être
organisée par une famille afin de créer une conversation
ou un scénario dans lequel les différents membres discutent
de leur emploi du temps et de leurs projets.
Dans Une
simulation à faire jouer aux étudiants : "fin de semaine
dans le Dauphiné" (1999), F.Mangenot résume la situation
et la production attendue :
"Vous êtes
un groupe de deux à quatre personnes, vous vous trouvez à
Paris, et vous désirez passer une fin de semaine dans la région
de Grenoble. Votre objectif est de profiter de la montagne, bien sûr,
mais aussi de quelques autres richesses culturelles du Dauphiné.
La production
peut être de deux types :
- une présentation
théâtrale, devant d'autres étudiants, du déroulement
de cette fin de semaine : vous préparerez alors une série
de petites scènes correspondant aux différentes étapes,
telles qu'elles sont indiquées dans la suite de cette activité.
Ces scènes comporteront des discussions sur le choix des activités.
- un récit,
oral ou écrit, de votre fin de semaine. Vous pourriez alors agrémenter
votre récit de copies d'écran illustrant ce que vous avez
fait."
2.4.3
Les projets pédagogiques invitent les internautes
à participer à la création de documents (expériences
d'écriture télématique), à l'élaboration
de pages Web dans le cadre de certains thèmes ou bien à la
publication par un groupe d'apprenants de données multimédia
sur la Toile. Évidemment, un projet pédagogique peut prendre
la forme d'un jeu de piste ou d'une simulation.
Nous trouvons
cette dimension simplifiée dans la page pour les enfants Dessinez-moi
un monstre (nd), où l'on propose d'imaginer des êtres
fantastiques et de les décrire, en donnant des renseignements sur
leur apparence, leur habitat, leurs passe-temps, etc. Les descriptions
écrites et les dessins ont été publiés sur
la Toile sous une forme hypertextuelle; ainsi l'ensemble des réalisations
forme une ébauche d'oeuvre collective.
Le projet
international L'immeuble
(1997), coordonné par l'association ADEMIR et réalisé
pendant l'année 1997, développait l'idée suivante
: " Il s'agit de l'écriture d'un petit roman collectif qui a été
réalisé par courrier électronique. Le sujet est inspiré
d'un ouvrage pédagogique "l'immeuble" de Francis Debyser. Chaque
classe a joué le rôle d'une famille, locataire du 109 rue
Lamarck à Montmartre. Tous les élèves, y compris les
Américains et les Allemands, ont rédigé en francais
ce qui leur est arrivé chaque quinzaine, selon le planning prévu.
Le professeur animateur d'Ademir a reçu tous les messages du monde
entier sur son email et a rediffusé toutes les informations nécessaires;
il a joué le rôle de la concierge Yvonne Chopard (Monique
Perdrillart directrice du projet). Ainsi, pour animer la vie de l'immeuble,
il s'en est passé des choses : un baptême chez les Fisher
du 6e, un vol, une pétition contre les mauvaises odeurs des Martin,
des histoires d'amour, une grève et, bien sûr, des tas de
potins."
Michèle
Magnin (nd) a adapté l'idée de L'Immeuble à un
cours de composition avancé : L'Immeuble
- projet pour la classe de composition (1999). Nous transcrivons la
présentation de ce projet :
"Il s'agit de
faire vivre vos étudiants dans un immeuble de la ville de votre
choix (Paris, Aix-en-Provence, Bruxelles, Yamoussoukro, Genève ou
Libreville). Ils seront locataires de cet immeuble virtuel et choisiront
une identité nouvelle : homme ou femme, enfant ou vieillard, Belge
ou Maghrébin, informaticien ou concierge, disc-jockey ou acrobate,
etc. Dans un premier temps, les étudiants tiendront un journal dans
lequel ils feront parler ce personnage, et ils le décriront ainsi
que la vie dans l'immeuble et aux alentours, et quelques incidents de votre
choix ou du leur. Les compositions utiliseront le travail de recherche
et d'exploration fait dans le journal. Dans un second temps, à partir
des idées engendrées par ces "incidents", la classe - divisée
en groupes de trois ou quatre étudiants chacun - compose un roman
policier (le "polar") dont l'intrigue se développe au sein de l'immeuble.
Enfin, dans un troisième temps, un des chapitres du "polar" est
réécrit sous forme de dialogue et joué sous forme
de scène par chacun des groupes." Voyez l'information sur les locataires,
quelques descriptions entre voisins, ainsi que les établissements
qui entourent l'immeuble dans la page L'Immeuble
99 (1999).
Une autre adaptation
de M. Magnin est la simulation globale L'Hôtel
(nd), inspiré de l'ouvrage d'Alain Patchod. Elle met en jeu différents
acteurs, classés en deux équipes : les employés et
les clients. Une fois choisis l'emplacement et la catégorie de l'hôtel,
on détermine le personnel nécessaire pour sa bonne gestion.
Dans un premier temps, on fera la liste des employés; ensuite, on
imaginera les identités des clients selon le site et la classe de
l'hôtel; finalement, on mettra les clients en relation avec les employés.
Josette Picard
(patronne du bristot "Le café à la bonne franquette") a animé
le projet L'histoire
de Grimaud (nd), roman collectif réalisé par courrier
électronique, qui représente une simulation globale où
22 classes de plus de 10 pays jouent le rôle d'une famille à
Grimaud un village de Provence. Les élèves (habitants "virtuels")
imaginent des rôles, des institutions (la mairie, la poste, etc.)
et inventent des histoires qui se passent entre les différents personnages.
Voyez d'autres projets d'écriture de romans collectifs dans le site
Écriture
de 6 romans collectifs (1999).
Français
langue étrangère et Internet :
3.
La recherche en FLE -
07-12-1999
Français
langue étrangère et Internet
Thot est heureux
de publier le dernier d'une série de trois articles sur l'enseignement
du français langue étrangère.
Cette semaine
: «La recherche» en FLE
Les semaines
passées :
«La
communication» dans l'enseignement du FLE
«L'
information : Internet ou la bibliothèque universelle»
en FLE
RETOUR
SOMMAIRE
3. La recherche
3.
La recherche
3.1.
Les projets de recherche
3.2.
Les centres de recherche
3.3.
Les revues électroniques
3.4.
Les chercheurs
4.
Conclusions provisoires
Références
Évidemment,
dans les chapitres précédents nous avons pu remarquer différents
aspects de la recherche en relation avec les domaines qu'ils abordent.
Ainsi, il existe sur Internet une importante recherche documentaliste pour
le classement et l'évaluation des nombreuses ressources sur la langue
et la culture françaises. Et en ce qui concerne la communication,
les nouvelles perspectives ouvertes par l'échange d'expériences
et de projets pédagogiques favorisent des recherches sur les potentialités
des nouveaux horizons méthodologiques découverts.
Nous aborderons
dans ce chapitre les manifestations les plus spécifiques de la recherche
sur Internet comme outil pédagogique dans l'enseignement/apprentissage
d'une langue étrangère. Voyons les orientations les plus
significatives.
3.1
Les projets de recherche qui regroupent des institutions
ou des chercheurs pour la création de nouveaux produits ou matériels
didactiques pour l'apprentissage des langues.
Ainsi le projet
européen MENTOR (nd)
(Multimedia Educational Network for Teaching) a pour objetif de construire,
entre autres, un cours de français langue étrangère
à l'aide des nouvelles technologies de l'information et de la communication
(NTIC, surtout Internet et vidéoconférence). Quoique la plupart
des travaux soient confidentiels, nous pouvons consulter sur le site Mentor
d'Internet les documents qui résument les étapes et les caractéristiques
générales de ce vaste projet didactique.
Le réseau
international Tandem
(nd) pour l'apprentissage des langues, dont nous avons déjà
parlé, regroupe plusieurs institutions de différents pays
(en faisant partie des projets européens Lingua et Socrates) et
il représente aussi un projet de recherche qui envisage l'intégration
des nouvelles technologies, le développement d'Internet oral, la
création de nouvelles tâches pédagogiques et l'expansion
vers de nouvelles langues. Voyez les réfénces suivantes en
relation avec ce projet :
La
page de J. Benenson (nd)
Bayer, V.et
Farah J., (1999) Apprentissage des langues en Tandem sur Internet.
Walker, Lesley
et Lewis, Tim. (1999) La
méthode d'apprentissage en tanden au Centre d'Enseignement des Langues
Modernes à l'Université de Sheffield
3.2
Les centres de recherche ou sites Internet appartenant
à une institution, un établissement ou une entreprise, qui
privilégient une réflexion sur les nouvelles technologies
et sur Internet dans l'enseignement d'une langue étrangère.
Ainsi, le Consortium
International Francophone de Formation à Distance CIFFAD (nd)
constitue un centre remarquable de réflexion et de débat
sur les stratégies méthodologiques dans l'enseignement du
FLE en relation avec les nouvelles technologies. Quelques-uns de ses aspects
les plus remarquables sont : la revue électronique Thot
- Nouvelles de la formation à distance en Francophonie, des
Forums
(nd) de discussion sur les nouvelles technologies et la formation à
distance ou sur le multimédia dans l'enseignement du FLE; dans la
section Guide
du multimédia (nd), Martine Jaudeau propose une évaluation
et une sélection des meilleures ressources multimédias en
français langue étrangère disponibles sur le marché
et sur le Web; dans Une
étude des nouveaux logiciels de conception et de diffusion pour
l'apprentissage sur Internet, nous trouvons une analyse remarquable
sur les outils logiciels servant à la production et à la
diffusion de contenus pour l'apprentissage sur le Web.
Un centre de
documentation sur les nouvelles technologies et les langues étrangères
est le site VOLTERRE(nd), Ressources
Langues et Linguistiques Anglaises et Françaises. Nous soulignons
les sections : Apprendre
et enseigner le français ainsi que l'importante liste
de références bibliographiques Electronic
Publications et Books
For Teaching Languages Using the Internet.
L'Université
de Technologie de Compiègne organise des colloques sur les Usages
des Nouvelles Technologies dans l'enseignement des Langues Étrangères,
UNTELE
(nd). Elle en a déjà organisé deux. Le premier colloque
d'UNTELE, en mars 1997. Le deuxième colloque d'UNTELE (mars 1998)
avait pour thème : Les réseaux multimédia et les langues
étrangères : "Quelle pédagogie pour quelle technologie,
quelle technologie pour quelle pédagogie?". Celui de l'année
2000 abordera "Les environnements virtuels et apprentissage des langues".
3.3
Les revues électroniques ouvertes sur Internet
qui constituent des espaces de débat et d'échange d'expériences
entre les chercheurs intéressés par les nouvelles potentialités
des NTIC et particulièrement d'Internet :
ALSIC
(1998) : Apprentissage des langues et systèmes d'information et
de communication
La
revue de l'EPI (nd) : Enseignement public et informatique.
Les
dossiers de l'ingénierie éducative du CNDP notamment
le dossier n°17 Un
multimédia pour l'enseignement ? (1994) et le n°24 Internet
dans le monde éducatif (1994)
Thot
- Nouvelles de la formation à distance en Francophonie (nd).
Kairos.
A Journal for Teachers of Writing in Webbed Environments (nd).
3.4
Les chercheurs qui abordent la problématique
générale des nouvelles technologies dans l'enseignement des
langues étrangères ou bien qui se centrent sur des domaines
spécifiques d'Internet comme outil pédagogique dans l'enseignement
d'une langue étrangère.
Les travaux
de François
Mangenot (1998) privilégient la notion de "tâche
linguistique" (celle qui part de données
riches et authentiques, qui propose des activités d'un bon niveau
cognitif et qui prévoit des interactions variées).
Voyez : Classification des apports d'Internet à
l'apprentissage des langues (1998) où il nous propose une classification
des ressources d'Internet pour l'apprentissage d'une langue étrangère
à partir de 4 divisions: POUR L'ENSEIGNANT : 1. Information (contact
avec des organismes, recherche de donnés, etc.) 2. Communication
(pour pratiquer la langue, bavardages, MOOs, forums de discussion). POUR
L'APPRENANT : 3. Activités sans échange (consultation de
données, activités tutorielles, activités sans correction,
etc.). 4. Échanges et projets (MOOs éducatifs, activités
prévoyant des échanges entre apprenants, communication en
vue d'une publication des réalisations sur la Toile, etc.).
Les recherches
de Klaus
Schwienhorst (nd) sur l'apprentissage d'une langue étrangère
dans des contextes informatiques (Computer Mediated Communication, Computer
Assisted Language Learning) ainsi qu'en relation avec des espaces virtuels
(Virtual Environments for Foreign Language Learning, Real-Time Communication
Tools for Foreign Language Learning, MOO programming). Quelques uns de
ses travaux les plus significatifs, disponibles sur Internet, sont :
Ruth
Vilmi (nd) est pionnière dans la recherche sur des projets d'écriture
collaborative entre personnes appartenant a deux langues différentes
( International
Writing Exchange (IWE) ).Depuis 1993 elle a développé
de différents "HUT Email Writing Projects" ainsi que des "HUT Internet
Writing Project Activities". Il s'agit de cours pour des étudiants
d'anglais qui échangent par écrit avec d'autres étudiants
ou avec des professeurs de différents pays, mais dans un cadre organisé
qui implique une programmation d'activités, des tâches pédagogiques
et une évalutation des résultats.
Lonnie Turbee
(nd) s'est intéressée depuis quelques années à
l'usage d'Internet dans l'enseignement des langues étrangères,
et a developpé de façon particulière de remarquables
recherches dans le monde des MOO éducatifs en participant de façon
décisive à la création et à l'organisation
de quelques uns des plus celèbres. L. Turbee
est la fondatrice de deux des plus importants MOO en langue espagnole :
MundoHispano et
PuebloLindo ainsi que coordinatrice
et collaboratrice dans le Le
MOO français ; elle a participé au développement
de listes de diffusion pour des étudiants d'espagnol et d'anglais
(the international Student
Lists for ESL/EFL learners). Nous notons les articles suivants qu'on
peut consuter sur Internet.:
FLENET
: Français langue étrangère et Internet (1999)
est un espace de recherche sur Internet comme outil pédagogique
dans l'enseignement / apprentissage du FLE créé par l'auteur
de cet article, dans le cadre du Département de Philologie Moderne
de l'Université de Léon (Espagne). Ce site Internet s'adresse
aux étudiants et aux enseignants de FLE et il s'organise autour
de trois orientations essentielles :
1. Documentation
et information sur les ressources Internet en relation avec l'enseignement/apprentissage
du FLE.
2. Recherches
et projets sur Internet comme outil pédagogique.
3. Activités,
pratiques et publications, adresées aux internautes en général
et aux étudiants de FLE de la Univeridad de León (Espagne).
Publications du Projet FLENET http://flenet.unileon.es/actividades.htm#publications
Finalement nous
notons les thèses suivantes qui abordent la problématique
d'Internet comme outil pédagogique dans l'enseignement / apprentissage
d'une langue étrangère :
Bruckman, A.S.(1994)
Moose
Crossing : Creating a learning culture.
Eyman, D. A.
(1995). Hypertextual
Collaboration in the Computer-Assisted Composition Classroom
Frizler, K.(1995).
The Internet as an
Educational Tool in ESOL writing Instruction
Graus, J.(1999).
An
Evaluation of the Usefulness of the Internet in the EFL Classroom
Owen, M. (1999).
The Design of Reflective, Situated, Collaborative Professional Development
supported by Virtual Learning Environments
Shetzer, H.S.
(1997). Critical
Reflection on the Use of E-Mail in Teaching English as a Second Language
4.
Conclusions provisoires
Nous pouvons signaler
trois caractéristiques fondamentales qui définissent l'univers
Internet :
1. Internet
est une nouvelle technologie qui partage les caractéristiques des
"mass media" tout en les dépassant.
2. Internet
se trouve dans une étape initiale de croissance et on l'a ainsi
défini comme un nouveau-né ou bien on a parlé d'"Internet,
an 01" (Le Monde 10.10.99) ou de "l'âge de la pierre" d'Internet
(El Pais 21.10.99).
3. Internet
est soumis a un processus accéléré d'expansion et
de mutation.
En tenant compte
de cette situation nous remarquons les limites qui conditionnent Internet
comme outil pédagogique dans l'enseignement / apprentissage d'une
langue étrangère et du FLE en particulier :
- Dominance
de la langue écrite sur l'oral, ce qui dans le contexte de l'apprentissage
et de la pratique d'une langue étrangère représente
un manque décisif ou même infranchissable.
- Prédominance
de l'information face à la communication. Absence de dialogue entre
l'enseignant et l'étudiant, ou bien entre étudiants. La plupart
des activités pédagogiques proposées sur Internet
sont des exercices traditionnels et des activités sans échange.
Cela limité les possibilités pédagogiques de l'enseignement
d'une langue étrangère comme le français, qui exige
de la participation et du dialogue, ce qui nous ramène à
des perspectives méthodologiques traditionnelles, en nous éloignant
des méthodes directes et actives.
- Manque de
stratégies pédagogiques de surveillance et de correction,
ainsi que présence très réduite de tâches spécifiques
pour la pratique ou apprentissage d'une langue étrangère.
- Confusion
entre la notion de langue et culture française et celle du français
langue étrangère, deux domaines qui peuvent être complémentaires,
mais qui ont des objectifs et des problématiques bien différenciées.
- Espaces de
recherche limités ou restreints. On peut observer une attitude de
méfiance face à ce nouveau média qui attente à
la propriété privée intellectuelle et qui ignore les
hiérarchies et les privilèges, en favorisant la liberté
de circulation des idées. Dans ce sens les institutions et les chercheurs
essayent de préserver et de réserver leurs travaux pour le
cadre des canaux habituels (revues spécialisées, colloques,
projets de recherche institutionnalisés ou officiels).
Mais en même
temps il n'est pas difficile d'imaginer les énormes possibilités
d'Internet comme outil pédagogique, ainsi que de croire à
ses potentialités illimitées et encore inconnues :
- Le développement
des nouvelles technologies permettra d'intégrer dans Internet les
images vidéo ainsi que l'oral sans les encombrements actuels (difficultés
et attentes excessives pour la charge des documents video ou des archives
de son) ce qui nous rapprochera des situations réelles de communication
directe (indispensables dans la pratique d'une langue étrangère).
- L'intégration
de l'oral sur Internet sera déterminante pour le développement
de la communication face au règne de l'information, et totalement
décisif pour la pratique et l'apprentissage d'une langue étrangère.
- Les relations
entre les enseignants et les apprenants seront transformées et elles
devront évoluer vers des espaces nouveaux de communication qui favoriseront
la motivation, l' interaction et la créativité à l'intérieur
d'un dialogue intégrateur.
- Les domaines
les plus prometteurs (IRC, MOO, projet Tandem) privilégient la pratique
d'une langue étrangère dans la perspective des nouvelles
méthodologies (méthodes directe, active et audio-visuelle).
Mais Internet devrait non seulement développer ces méthodologies,
mais ce qui est plus important favoriser la création de nouvelles
méthodes difficiles à imaginer pour l'instant.
- Enfin et d'une
façon génerale nous pourrions dire qu'Internet représente
une "terra incognita" ouverte à la création et à l'imagination
des nouveaux explorateurs qu'ils soient enseignants ou étudiants.
Ainsi les applications et les potentialités d'Internet dans l'enseignement
/ apprentissage des langues nous restent encore imprévisibles autant
qu'insoupçonnées.
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Le dossier complet
:
«L'information
: Internet ou la bibliothèque universelle» en FLE
«La
communication» dans l'enseignement du FLE
«La
recherche» en FLE