des ressources Internet - multimédia - manuels
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Grille d'analyse weblogs éducatifs Evaluación Weblogs Educativos |
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Grille d'analyse des réseaux sociaux éducatifs Evaluación redes sociales educativas |
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Evaluation de podcasts éducatifs Evaluación podcasts educativos |
Grille d'évaluation d' un site internet pédagogique (2001)
par Thierry Perrot. Polar Fle http://www.polarfle.com/
Cette grille à pour objectif d'évaluer un site pédagogique et de prendre en compte les contraintes techniques liées au développement multimédia. Il s'agit alors de mettre en relation les objectifs du site avec les applications proposées. Ce travail permet également de démystifier les possibilités offertes par Internet. En effet, les types fonctionnels d'exercices ne sont pas illimités. C'est la combinaison de ces types qui suscite l'intérêt en apportant la nouveauté.1 Présentation
2. Analyse de l’interface
3. Analyse pédagogique
1. Présentation 1.1 Site
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Nom
du site
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Adresse
(URL)
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Description
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Pour
quel public
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Date
de création
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Mise
à jour
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1.2 Langue de l’interface
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Français
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o
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Autre
:
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o ________________________
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1.3 Activités proposées
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Rallye
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Exercices
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Jeux
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Liens
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Chat
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Forum
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Son
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Vidéo
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Texte
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Type :
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Hypertexte
(vocabulaire)
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Téléchargement
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2.
Analyse de l’interface
2.1 Contenu
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Page
d’accueil explicite
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Objectif
pédagogique clairement identifié
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Logique
de l’organisation des activités
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Pertinence
des ressources
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Qualité
de la langue
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Consignes
clairement décrites
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Illustration
pertinente
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Lisibilité
des textes
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Qualité
des images
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Liens
pertinents
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2.2 Navigation
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Facilité de navigation |
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Compréhension
des boutons (mnémonique)
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On
trouve facilement l’information désirée
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Table
des matières et structure cohérente
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Rapidité
de chargement
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Téléchargement
de certaines applications
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3.
Analyse pédagogique
3.1 Exercices structuraux
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Traitement
des erreurs
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Diversité
des exercices
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Exercices
pertinents
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Facilité
d’emploi
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Consigne
claire
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Ajouts
(son / vidéo …)
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3.2 Activités ludiques
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Passable
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bien
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Excellent
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Intérêt
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Facilité
d’emploi
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Consigne
claire
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RETOUR GRILLES D' ANALYSE
Grille d'analyse des manuels/ensembles pédagogiques de FLE (2001)
Javier Suso López. Universidad de Granada (Dpto. de Filología Francesa)
http://www.ugr.es/~jsuso
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1.
Fiche signalétique
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Titre
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Auteur(s)
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Éditeur
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Date(s)
de parution
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2.
Descriptif du matériel didactique
-Type
des matériaux: compacts/légers (par ex. fascicules à
structure souple, permettant une exploitation non linéaire)
-Contenu
iconographique (illustrations, photos, documents authentiques...)
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Pour
l’enseignant
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|
Pour
l’apprenant
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Matériel
collectif
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Niveaux
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3.
Public visé
|
Âge,
nationalité, type
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Débutants,
faux-débutants, spécifique, etc.
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4.
Structure du manuel/de l’ensemble pédagogique
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Nombre
de leçons
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Plan
d’ensemble
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Détail
d’une leçon (phases, déroulement...): la décrire
|
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Récapitulations
(contrôles, révisions...)
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||
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Annexes
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||
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5.
Durée et rythme d’apprentissage
|
Nº
d’heures, années
|
|
|
Nº
séances par semaine
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|
Travail
complémentaire (à la maison...)
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||
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6.
Objectifs
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Compétence
de communication
|
|
|
Compétence
écrite
|
||
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Culture
|
||
|
Autonomie
dans l’apprentissage
|
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|
7.
Contenus
|
Linguistiques
|
type(s)
de langue
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lexique
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actes
de parole
|
||
|
grammaire
(détailler) ou élimination de toute référence
explicite à la grammaire
|
||
|
phonétique
(utilisation ou pas de l’API)
|
||
|
Socio-culturels
(décrire, puis caractériser en fonction des critères
adjacents)
|
situations
stéréotypées (tourisme) ou pas
|
|
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découverte
de la vie française/
francophonie
(civilisation, société, etc.)
|
||
|
la
culture traditionnelle (littérature, histoire, géographie...)
|
||
|
problématique
interculturelle (écologie, jeunes, travail, rapports entre les gens...)
|
||
|
Concernant
lesprocédés d’apprentissage
|
Savoir
faire quoi
|
|
|
Concernant
les attitudes
|
Vouloir
faire quoi
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|
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Progression
(regroupement
des éléments lexicaux, morpho-syntaxiques, actes de parole,
savoirs discursifs, socio-culturels; savoirs-faire, etc.)
|
Structurante:
-contraignante,
fixée à priori (axée sur la matière: la grammaire;
ou sur l’organisation cognitive des savoirs: parcours du simple au complexe...;
ou sur un catalogue préétabli d’actes de parole, ou de cadres
fonctionnels approche situationnelle-fonctionnelle)...
-ouverte,
fixée à postériori:
à
partir des textes-documents
(grammaire
“textuelle”: extraite des textes)...; construisant un parcours d’apprentissage
adapté aux situations/demandes
|
|
|
Non-structurante:
éléments épars qui s’accumulent
|
||
|
8.
Types d’activités/procédés
|
oral
|
Compréhension
(questions-réponses, lecture à voix haute/basse, exercices
de repérage, QCM, Qvrai-faux...)
|
|
|
Expression
(questions-réponses, répétition, paraphrases, résumé,
dramatisation, jeu de rôles...)
|
|||
|
phonétique
|
écoute,
repérage, explications, correction, etc.
|
||
|
écrit
|
Compréhension
(stratégie globale; stratégie analityque..)
|
||
|
Expression
(exercices de substitution, de transformation, de transposition, phrases
à compléter, exercices avec contrainte grammaticale ou lexicale,
rédaction, dissertation, argumentation, récit...
|
|||
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9.
Dynamique interne des activités d’enseignement /apprentissage (mise
en ordre significative)
|
existence
d’un guide de présentation/exploitation
|
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|
typologie
générale des activités d’enseignement
|
schéma
classique (présentation/mémorisation/exploitation)
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||
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schéma
dynamique, créatif, non-répétitif
|
|||
|
typologie
générale des activités d’apprentissage
|
proposition
d’une matrice modélisante + réutilisation (microdialogue
à transformer/imiter),
|
||
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sollicitation/stimulation
d’une plus grande créativité/imagination (à partir
d’un canevas plus ouvert: BD muettes, récit à compléter,
schéma + général...)
|
|||
|
débouchant
sur une autonomie de l’élève ( savoir apprendre)
|
|||
|
Démarche
pour saisir le sens (compréhension)
|
traduction
|
||
|
sans
traduction: induction à partir des gestes, mimique, co-texte
|
|||
|
explication:
déduction
|
|||
|
Démarche
pour enseigner/
apprendre
la grammaire
|
implicite
|
reposant
sur une assimilation + ou - inconsciente, à travers des procédés
“naturels” (AN)
|
|
|
reposant
sur une assimilation quelque peu consciente, à travers des procédés
qui impliquent une pratique guidée de la L2, mais sans repérages
gr. précis (MAVSG)
|
|||
|
reposant
sur une pratique intensive, systématique, répétitive,
visant une fixation dans les comportements langagiers (MAO)
|
|||
|
explicite
|
déductive:
formulation de règles; explications préalables, pratique
postérieure
|
||
|
inductive:
découverte du fonctionnement langagier
|
|||
|
Démarche
pour enseigner/ apprendre le lexique
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répétitive,
mémorisatrice
|
||
|
par
une mise en situation de pratique créative
|
|||
|
Instauration
de rapports actifs, réflexifs, responsabilisants, motivants, de
prise en charge par l’élève de sa formation
|
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|
Degré
de cohérence avec les principes psycholinguistiques
|
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10.
Évaluation
|
Évaluation
initiale, rappels
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|
Exercices
de révision
|
Typologie
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Autoévaluation
dans le cahier d’exercices de l’élève (avec
corrigé) |
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