PHONÉTIQUE FRANÇAISE  -  FLE
Université de León

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MÉTHODES DE CORRECTION DE LA PRONONCIATION

La méthode articulatoire
 

   En tenant compte de la position et de la forme de tous les organes articulatoires, on propose à l'élève d'émettre des sons à partir du fonctionnement correct de l'appareil phonatoire. Par exemple, on rappelle l' arrondissement des lèvres pour la prononciation de certaines voyelles; ou de faire vibrer les cordes vocales pour certaines consonnes.
 

 La méthode comparatiste

La comparaison entre les phonèmes et les systèmes sonores de deux langues, fondée sur l'analyse contrastive a inspiré de nombreux manuels d'enseignement de la prononciation. En tenant compte des similitudes entre deux systèmes phonologiques (le français et l'espagnol) on se servira des sons communs ou prochains  pour  favoriser ou corriger certaines articulations. Par exemple le [z] du français, à  partir des mots espagnols comme  "mismo", "rasgo", etc.
 
 

La méthode des oppositions phonologiques

La linguistique structurale a souligné l'importance de la substitution, l'opposition des sons et les paires minimales. On a développé ainsi toute sorte d'exercices de discrimination et d'identification des phonèmes ou des mots. On peut proposer aussi des exercices sur l'opposition entre deux ou plusieurs phonèmes. Les élèves écoutent et répétent des listes de mots où le changement d'un seul son apporte un changement de sens.  Par exemple:   "le / les";   "basse / base";  "bon / vont", etc
 
 

  Différentes pratiques ont eu recours à des outils et à des technologies pour la correction de la prononciation, comme l'utilisation du magnétophone, du laboratoire de langues ou de l'ordinateur. La correction basée sur l'audition de modèles intègre généralement d'autres méthodes et spécialement celle des oppositions phonologiques. Beaucoup de manuels et cours de pronononciation proposent des activités
et des matériels audio ou vidéo adaptés aux différents disposifs pédagogiques (en autonomie, en classe, dans le laboratoire ou salle multimédia).
 
 
 
 

La  méthode  verbo tonale

RENARD, R. (1971) Introduction à la méthode verbo-tonale de correction phonétique, Didier, Paris. Extraits Scribd
RENARD, R. (1976) Introducción fonética para profesores de idiomas, Rosas, Madrid.
MURILLO, J.(1976) El método verbo-tonal, UNED, Madrid.
CUREAU, J., VULETIC, B.(1976) Enseignement de la prononciation, Didier, Paris.

 En soulignant l'importance de la langue comme instrument de communication, cette méthode considère
que la perception est un élément essentiel.

 Les recherches de Petar Guberina sur le monde des sourds relèvent que notre cerveau structure une séquence complexe, une unité significative à partir d'un nombre réduit de phonèmes. Cette structuration
des sons pertinents en phonèmes se réalise de manière privilégiée dans chaque langue selon les fréquences optimales de cette langue.

 Entre la pathologie de l'audition et l'apprentissage d'une langue étrangère il n'existe pas de différences
de nature, mais de degré: dans le premier cas nous observons une surdité pathologique, dans le deuxième une surdité phonologique.

La notion de crible phonologique
 

 Les principes de base du système verbo-tonal  (P. Guberina):

a) Chaque son et chaque mot ont leur octave d' intelligibilité optimale

b) Si les sons des mots sont transmis par les octaves qui ne sont pas optimales, ils se déforment pour l'oreille, qui les entend comme des sons différents des sons émis.

c) Les fautes sont causées par l'existence de différents types de champs d'audition

d) La forme de l'émission est beaucoup plus importante que la largeur de la bande d'audition

e) L'audition n'est pas un phénomène continu, mais discontinu
 

        Bases psychoacoustiques:

 La perception auditive est un phénomène global. Notre perception d'une langue
étrangàre est défectueuse (notion de crible phonologique)

   Il existe un système de fautes pour chaque langue

 On procède à un conditionnement de l'audition non à partir de la phonation (méthode articulatoire)
mais à partir de l' émlssion , afin d'arriver à une prononciation inconsciente, non analytique de l'élève
 

        Principes généraux:

La phonétique doit être intégré dans l'étude de la langue. Phonétique en situation
de communication (comme l'enfant qui apprend sa langue maternelle)

Pas d'intellectualisation: l'assimilation du système phonologique se fait inconsciemment, par des approximation successives.

Priorité aux éléments prosodiques

Point de départ: la faute de l'étudiant
 

            Procédés de correction:
 

RECOURS A LA PROSODIE   (Intonation et rythme)

- La courbe mélodique "montante": plus de TENSION à la fin:

        Elle est ici?              Il est sorti?

- Le début d'une intonation descendante: plus de TENSION:

        Qui est venu?                    Que vois-tu?

- A l'intérieur d'un mot, les sons qui se trouvent en position initiale: plus de tension.
                  Pour relâcher: les sons en position intervocalique ou finale
      Si l'élève prononce [u] à la place de [y]    -  Stratégie Renforcer la tension

          C' est sûr?   /  supermarché    /    surréalisme
 

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RECOURS A LA PHONÉTIQUE COMBINATOIRE

1. Influence des voyelles sur les consonnes:

             -v.antérieures: palatalisation
             -v.postérieures: vélarisatlon
             -v.labialisées: labialisatlon

2. Influence des consonnes sur les voyelles:

      - c.labiales, vélaires, laryngée, [R], c.sonores, nasales: ASSOMBRISSEMENT
      - c. alvéoiaires:          ECLAIRCISSEMENT du timbre
      - c. occlusives sourdes:   OUVERTURE
          -    []   []  :   ARRONDISSEMENT

3. Influence des consonnes entre elles

      - sonore précedant sourde:  ASSOMBRISSEMENTde la sonore
      - sourde précédent sonore:  SONORISATION de la sourde
 

        CLASSEMENT AUDITIF DES CONSONNES
 
 

        RECOURS À LA PRONONCIATION NUANCÉE

  Il faut choisir l'allophone modèle en fonction des habitudes de l' élève. S'il a tendence à relâcher un son,
il faudra proposer un modèle avec un maximum de tension.
 

Système vocalique du français

Ouverture: Plus on descent sur l'axe vertical plus la cavité buccale augmente, plus la voyelle est ouverte

Gravité: Plus on recule sur l'axe horizontal plus la cavité buccale augmente, plus la gravité augmente
 
 

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Correction des voyelles
 

Pour obtenir une voyelle plus grave: (si l'élève prononce [i] au lieu de [y] )

            - intonation descendante
            - consonnes graves: [b], [r], [m], [v], [p], [w] -
            - chuchotement
 

Pour obtenir une voyelle plus aiguë: ( si l'élève prononce [u] au lieu de [y] )

                  - intonation montante
                  - consonnes aiguës: [s], [z], [t], [d]

Pour ouvrir une voyelle: (si l'élève prononce [e] au lieu de [] )

               - intonation descendante
               - occlusives: [p], [t], [k] et [l], [r]
               - position initiale

Pour fermer une voyelle: (si l'élève prononce [] au lieu de [e] )

                - intonation montante
                - constrictives: [f], [], [v], [s], [z]
                - position finale

Pour arrondir les voyelles [u], [0], [œ]

                  - consonnes: [], []
                  - voix chuchotée
 

Correction des consonnes

Pour obtenir une consonne plus grave: (si l'élève prononce [s] au lieu  de [z]):

         - intonation descendante
         - voyelles graves: [u], [o]
         - position finale ou intervocalique

Pour obtenir une consonne plus aiguë: (si l'élève prononce [b] au lieu de  [p])
           - intonation montante
           - voyelles aiguës: [i], [e], [y]
           - position initiale

Pour relâcher une consonne: (si l'élève prononce [p] au lieu de [b] )

           - intonation descendante
           - voyelle ouverte: [a]
           - position intervocalique ou finale

Pour tendre une consonne: ( si l'élève prononce [z] au lieu de [s])

            - intonation montante
            - voyelles fermées: [i], [y], [e]
            - position initiale

Pour arrondir les consonnes: (si l'élève prononce [s] au lieu de [])

                  - voyelles [u], [y], [o]
                  - voix chuchotée
 
 
 

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          La perception des phonèmes d' une langue étrangère
 

TROUBETZKOY, N.S. (1986) Principes de Phonologie, Klincksieck, Paris.

  La notion de crible phonologique  ou système d' écoute contrôlé par le système phonologique de la langue maternelle,  qui  perturbe l' identification et l' articulation des sons d' une langue étrangère.

"Le système phonologique d' un langue est semblable à un crible à travers lequel passe tout ce qui est dit. Seulent restent dans le crible les marques phoniques pertinentes pour individualiser les phonèmes. Tout le reste tombe dans un autre crible où restent les marques phoniques ayant une valeur  d' appel; plus bas se trouve encore un crible où sont triés les traits phoniques caractérisant l' expréssion du sujet parlant. Chaque homme s' habitue  dès l' enfance à analyser ainsi ce qui  est dit et cette analyse se fait d' une façon tout à fait automatique et inconsciente. Mais en outre le système  des cribles, qui rend cette analyse possible, est construit différemment dans chaque langue. L' homme s'approprie le système de sa langue maternelle. Mais s' il entent parler une autre langue, il emploie involontairement pour  l' analyse de ce qu'il entend le "crible phonologique" de sa langue maternelle  qui lui est familier. Et comme ce crible ne convient pas pour la langue étrangère entendue, il se produit de nombreuses erreurs et incompréhensions.  Les sons de la lengue étrangère reçoivent une interprétation phonologiquement inexacte, puisqu' on les fait passer par le "crible phonologique" de sa propre langue"    (Principes de phonologie, p. 54)

   Dans un certain sens, la personne qui entend une langue étrangère est un sourd pour l'identification et compréhension  des sons de la même.
 
 

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                                                     BIBLIOGRAPHIES
 
 

Linguistique générale

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RÉFÉRENCES ÉLECTRONIQUES

Voir  THÉORIES - Projet Phonétique

CORPUS FRANÇAIS ORAL et PROJETS FLE - APPRENTISSAGE LANGUES

PROJET Oral FLE Prononciation - FLENET Projet
Université de León - RedIRIS
http://flenet.rediris.es/OralFLEprojet/index.htm

PROJET  PFC- EF  Phonologie de français contemporain - Publications  
J. Durand (Univ.Toulouse-Le Mirail), B. Laks (Univ.Paris X), C. Lyche (Univ.Oslo etTromsø)
http://www.projet-pfc.net/?pfc-ef:descriptifprojetpfcef

Projet IPFC - Interphonologie du français contemporain
http://cblle.tufs.ac.jp/ipfc/

FLLOC - French Learner Language Oral Corpora
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Projet LANCOM - LANgue et COMmunication - M. Debrock et D.Flament-Boistrancourt
http://bach.arts.kuleuven.be/elicop/ProjetLANCOM.htm

Corpus PHODIFLE (productions des locuteurs de langues maternelles plurielles)
http://lpp.univ-paris3.fr/enseignement/srpp/S-RPP_%202011-04-01_Landron.pdf

 
Corpus de la parole - Ministère de la culture et de la communication
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CORINTE - Corpus d'interactions

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