Podcasts et baladodiffusion Education - Langues

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Commentaire de Zoé Brustel le 29 juin 2012 à 19:17

La baladodiffusion au service de l’enseignement des langues au collège

Agence nationale des usages des TICE / SCÉRÉN-CNDP

http://www.cndp.fr/agence-usages-tice/temoignages/la-baladodiffusio...

Isabelle Guidat, professeure d’anglais au collège La Source de Rilly-la-Montagne (51), met en œuvre différents usages de la baladodiffusion en classe de 3^e.

 

Présentation de la séquence en cours

Il s’agit pour les élèves d’apprendre à se présenter, à poser des questions sur l’identité, la famille, la personnalité de leur interlocuteur, l’objectif actionnel et culturel de fin de séquence étant de réaliser une interview de sa famille d’accueil lors du voyage en Angleterre programmé le mois suivant. Les activités langagières évaluées tout au long de la séquence sont : EOI/CO/EE/EOC.

L’activité présentée et évaluée ici consiste à reproduire un modèle oral (niveau A2 du CECRL mais appliqué à une classe de 3^e, donc d’une durée d’environ 45 secondes avec de très nombreuses modulations différentes) 

 VOIR LA VIDÉO   -   Suite

Commentaire de Sylvie le 5 février 2012 à 18:36

Comptes rendus des expérimentations baladodiffusion 2009-2010  -  Espace Pédagogique  interlangues 

http://www.pedagogie.ac-nantes.fr/65889063/0/fiche___ressourcepedag...

Le Pôle Tice du rectorat en partenariat avec les inspecteurs de langues vivantes a mené plusieurs expérimentations autour de la baladodiffusion en 2008-2009 et 2009-2010.

Objectifs:

L'objectif principal avancé par les enseignants de langue vivante pour expérimenter la baladodiffusion fait référence à la validation du niveau A2 pour le DNB qui suppose le travail et l'évaluation séparée des compétences langagières et le souhait d'"augmenter l'exposition des élèves à la langue".

Les plus-values attendues de l'utilisation d'un baladeur par les élèves sont donc les suivantes :

• permettre aux élèves de parler plus longtemps et plus fréquemment
• travailler trois des cinq compétences langagières (expression orale en continu, en interaction et compréhension de l'oral)
• accroître la motivation des élèves
• modifier les habitudes de travail : auto-évaluation, auto-correction, développement de l'autonomie

Bilans de l'expérimentation

Les élèves plébiscitent la baladodiffusion.

Les avantages qu'ils mentionnent en grande majorité sont les suivants :

• la possibilité de réécouter les enregistrements lors des activités d'écoute et de compréhension et par conséquent de travailler à son rythme
  
  
• le retour sur leurs propres enregistrements pour améliorer la prononciation (auto-évaluation, auto-correction)
  
  
• l'absence de stress par rapport au groupe-classe
  
  
• une manière différente de travailler, une nouvelle méthode d'enseignement

Les inconvénients tiennent essentiellement à la qualité du son et au fait de l'utilisation collective en classe qui peut gêner les enregistrements (point facilement perfectible avec une utilisation hors-classe).

Commentaire de Monica le 6 juin 2011 à 12:55

Guide pratique de la baladodiffusion - Langues vivantes 
http://www.cndp.fr/guidebaladodiffusionlangues/
http://www.mde78.ac-versailles.fr/IMG/pdf/balado_guide.pdf

"L’usage des technologies numériques doit faire aujourd’hui partie intégrante de l’enseignement des langues vivantes ; il contribue en effet au renforcement et à l’enrichissement de la pratique 
orale de l’élève et lui permet d’accéder aisément à des contenus authentiques".  (J. Blanquer)

"L’usage de la baladodiffusion, partie intégrante des Tice, nous paraît être un formidable accélérateur pédagogique pour l’apprentissage des langues vivantes.

En effet, la baladodiffusion permet aux élèves de démultiplier la pratique des langues vivantes au-delà du temps de la classe où ceux-ci ont très peu l’occasion de s’exprimer dans des situations concrètes et actives de communication. La baladodiffusion et le « podcasting » sont aujourd’hui largement facilités par l’existence d’espaces numériques de travail qui permettent le travail àdistance pour accéder aux ressources et mener les activités pédagogiques d’entraînement.

La baladodiffusion permet ainsi d’accroître l’exposition des élèves à la langue étrangère par un contact régulier et accru avec les documents authentiques (enregistrements audio, vidéo, presse étrangère, télévisions étrangères, films et séries TV en langues étrangères…)".   (M.Perez)

 

Herramientas y recursos de la web 2.0 para idiomas  by Marta Pacheco Gras
Sonido  -  Podcasts
http://sites.google.com/site/recursosdweb20idiomas/multimedia-conve...

 ¿Qué es un podcast?    -   ¿Dónde se encuentran?   -   ¿Dónde alojarlos?

Podcasts para la enseñanza (francés, inglés, música, otros)  -Otras herramientas

 

Conférence Vidéo:  Le podcast à l'université (2011)  -  M. Benoît Roques, Université Paris
http://uptv.univ-poitiers.fr/web/canal/44/theme/35/manif/331/video/...

Commentaire de Bea Anoux le 14 octobre 2010 à 14:24

Malavaux, O., Mazaudier, M. (2008)
Les apports de la baladodiffusion dans les apprentissages et l'évaluation des compétences langagières des élèves. Rapport de l' Académie de Besançon
http://artic.ac-besancon.fr/anglais/BALADODIFFUSION/enquête%20baladodiffusion.pdf

Extrait:


Parler la langue cible en cours de langue semble être un principe évident, mais ce
n’est pas toujours facile : certes, les élèves sont sollicités pour s’exprimer dans la langue
cible pour la vie de la classe, on leur demande de s’interroger, de donner leur opinion,
de répondre à des questions, de décrire, de commenter, de s’inter-corriger, mais bien
gérer la circulation de la parole en classe de langue n’empêche pas que, dans une
classe à effectif normal, le temps de parole de chacun est assez réduit et ne favorise
donc pas une prise de parole optimum. En effet :

- En phase d’apprentissage :

- écouter chaque élève individuellement afin de diagnostiquer ses difficultés de
prononciation, ses erreurs syntaxiques n’est pas faisable ;
- intervenir constamment pour corriger la prononciation d’un élève au cours d’une
production orale en continu ou en interactivité qui a pour but de communiquer
sans avoir d’objectif d’entraînement phonologique précis n’est pas pertinent ;
- en travaux de groupe, interroger chaque groupe l’un après l’autre prend du
temps et il est impossible pour le professeur d’entendre tous les groupes à la fois ;
- demander aux élèves de parler la langue cible lorsqu’ils échangent entre eux
dans un travail de groupe n'est pertinent qu'en présence d'un contrôle ;
les élèves timides ayant peur du regard des autres n’osent pas s’exprimer ; ils ne
parleront que s’ils sont sollicités ;
- entraîner des élèves à une épreuve orale d’examen demande à ce que chaque
élève ait plusieurs fois l’occasion de simuler l’épreuve afin de réduire la marge
de progression ;

- En phase d’évaluation :

- l’Institution demande d’évaluer chaque activité langagière à proportion égale :
comment dès lors évaluer tous les élèves de la classe en production orale en
continu sans convoquer les élèves en dehors des cours ?
- comment faire passer tous les groupes de la classe pour écouter leur production
orale en interactivité sans empiéter sur le temps d’apprentissage ?
- comment, après avoir établi des critères d’évaluation qui ne soient pas
uniquement quantitatifs, garder une attention constante vis-à-vis des
productions orales des élèves afin de les noter de manière équitable ?
- comment enfin rendre l’élève responsable de sa progression à l’oral ?

Commentaire de Monica le 15 janvier 2010 à 13:39

 La baladodiffusion dans les académies: Usages dans l'enseignement secondaire
http://eduscol.education.fr/numerique/dossier/archives/baladodiffus...

des scénarios pédagogiques utilisant la baladodiffusion en lettres

Lecture expressive en 6ème : Apprendre à réciter une fable

Réalisation d'une « chronique cinéma » audio, par des journalistes ...

Podcaste ton bac d’abord !
http://medialog.ac-creteil.fr/ARCHIVE71/podcaste71.pdf
"Au lycée Gaston Fébus d’Orthez, des élèves de première ont découvert, au cours de la dernière année scolaire, une nouvelle méthode pour préparer l’oral de l’épreuve anticipée de français : la baladodiffusion. Chaque semaine, quatre des futurs candidats s’entraînent assidûment à l’explication de texte et s’enregistrent sur baladeurs MP3. Les enregistrements, corrigés et mis en ligne par leur professeure, servent ensuite de supports de révision, d’évaluation et de remédiation."

Orthographe, dictée : les métamorphoses
http://www.clic-lettres.net/spip.php?article7
Conception d'un module de préparation à la dictée par un groupe d'élèves en remédiation
Jacques Bazin, professeur au collège d'Ugine (73), présente une activité d'écriture collaborative d'un module interactif de préparation à un exercice de dictée par un groupe d'élèves de sixième en rémédiation.
Conception d'un module de préparation à la dictée par un groupe d'élèves en remédiation
http://www.clic-lettres.net/spip.php?article7

Travailler la lecture à voix haute en classe de 4ème
http://lettres.ac-orleans-tours.fr/oral/travailler_la_lecture_a_voi...
Travailler la lecture à haute voix, avec les élèves, qui ne la maîtrisent pas, en leur faisant produire des fichiers-sons. Ce travail a eu lieu dans le cadre d'une remédiation de français.  Fiche d'Édu'Bases -  Scénario pédagogique

Consulterz le DOSSIER « Baladodiffusion en lettres »   Anne-Marie Patenotte (CRDP de Buc)
http://blog.crdp-versailles.fr/baladodiffusionlettres/index.php/

Commentaire de Sylvie le 30 décembre 2009 à 12:15

EXEMPLES D'UTILISATION DES PODCAST EN CLASSE DE FLE

AudioBlogs Etudiants Campus
http://flenet.rediris.es/blog/actiblog4.html#EtuBlogsAudio

AudioBlogs Jamglue 2009 / AudioBlogs Jamglue 2008 / AudioBlogs Jamglue 2007
http://flenet.rediris.es/blog/actiblog4.html#Jamglue08

AudioBlog Podomatic 2006
http://flenet.rediris.es/blog/actiblog4.html#Podomatic06

Réseau Echanges Campus FLE
http://flenet.rediris.es/blog/actiblog4.html#EchangesNing

in Blogs des étudiants
http://flenet.rediris.es/blog/actiblog4.html

Commentaire de Crale le 10 décembre 2009 à 14:02

Usages pédagogiques du podcasting

L'usage du podcasting permet d'améliorer la compréhension orale et l'expression orale

Compréhension orale

L'élève peut écouter à volonté, à son rythme et autant de fois qu'il le veut,
il peut augmenter la fréquence d'écoute
il a accès à des fichiers son authentiques
il peut travailler sur des fichiers audio élaborés par le professeur

Expression orale
L'élève peut lui-même

créer ses propres podcasts : il devient alors producteur de documents sonores,
participer à des travaux de groupe et les enregistrer,
composer des commentaires de textes, d'images et les enregistrer,
faire des exercices de prononciation.

Trouvé sur le site:
PODCASTING
Site d'anglais de l'Académie de Paris
http://lve.scola.ac-paris.fr/anglais/podcasting.php

Commentaire de Sylvie le 9 décembre 2009 à 20:19

Le site Learninginhand - Podcasting http://learninginhand.com/podcasting/index.html
nous offre beaucoup d'idées et pistes pour intégrer le podcasting en classe.

Comme il est en anglais, je vous passe la traduction Google de quelques passages, avec toutes les erreurs:

Création de podcasts a de nombreux avantages pédagogiques. Les étudiants sont en mesure de créer un produit à partager avec un monde potentiellement large public! Le processus consistant à mettre ensemble un enregistrement audio est extrêmement utile et est certainement une expérience cross-curriculaires. J'ai divisé le processus en quatre parties: la pré-production, l'enregistrement, la postproduction, et l'édition.

Quelques idées et des utilisations pour un podcast:

Diffusion hebdomadaire de nouvelles salles de classe
Documenter une visite de terrain
Enregistrez un débat en classe
Partager des critiques de livres
Mener des entrevues
Examiner le contenu des programmes scolaires

Commentaire de Bea Anoux le 6 décembre 2009 à 11:57

Podcasting in Education
A number of researchers have claimed that podcasts can be an effective language-learning tool
(Thorne & Payne, 2005; Stanley, 2006; O’Bryan & Hegelheimer, 2007; Lacina, 2008; Bird-Soto
& Rengel, 2009). Since most students are now coming to class fully equipped with digital devices,
podcasting can create a ubiquitous learning opportunity. As long as these students have any
sort of MP3 player, they can access classroom homework or extra teacher-recommended materials
while “riding the bus or subway, walking across campus or through a shopping mall” (Thorne &
Payne, 2005, p. 386). When podcasts are integrated into the existing syllabus or are used to
supplement classroom instruction, these efforts can “spice things up in class” (Stanley, 2006, p. 3)
because they add variety to classroom instruction by offering myriad additional activities and useful
in- and out-of-class resources. In addition, if podcasts are used in the course, either integrated
into the classroom curriculum or independently, they are “likely to increase intrinsic motivation by
including both authentic texts, such as interviews with guest speakers, as well as by embracing the
motivational appeal inherent in many multimedia-based language learning tools” (O’Bryan &
Hegelheimer, 2007, p. 175).

http://www.irma-international.org/viewtitle/50677/

Commentaire de Crale le 4 décembre 2009 à 14:16

Je crois qu'on peut ajouter les ressources PODCASTS en relation avec la littérature française:

Littérature: Livres et textes à écouter
http://flecampus.ning.com/profiles/blogs/litterature-livres-et-text...

Litterature Audio
http://flecampus.ning.com/profiles/blogs/litterature-audio

A la découverte de la littérature française et Textes Audio Le Clézio
http://flecampus.ning.com/profiles/blogs/a-la-decouverte-de-la

WebLettres - Textes à écouter
http://www.weblettres.net/sommaire.php?entree=20&rubrique=108

Littérature Auteurs Oeuvres Ressources Podcasting
http://www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/docauteurs.html

Audio / Vidéo LITTÉRATURE en ligne
http://flecampus.ning.com/profiles/blogs/2058927:BlogPost:2430

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