Standards et compétences des enseignants de langues EPLTE - PEPELF - UNESCO

Commenter

Commentaire de Sylvie Il y a 6 heures

Le Portfolio européen pour les enseignants en langues en formation initiale (PEPELF) (2007), qui propose un aperçu des compétences nécessaires aux enseignants, a une influence considérable sur la formation de ces derniers : il a déjà été traduit dans 11 langues.
Le PEPELF est un outil d’auto-évaluation destiné aussi bien aux futurs enseignants qu’aux enseignants en exercice. Il contient des listes de descripteurs relatives aux compétences spécifiques nécessaires pour la «préparation des cours», «pour faire cours», pour l’ «évaluation», la «méthodologie» et l’«utilisation des ressources», ainsi qu’un dossier visant à susciter la réflexion.

Auteurs:  David Newby, Rebecca Allan, Anne-Brit Fenner, Barry Jones, Hanna Komorowska et Kristine Soghikyan.    Le PEPELF est disponible en ligne en plusieurs langues.
Télécharger gratuitement le PEPELF

The European Portfolio for Student Teachers of Languages (EPOSTL) http://archive.ecml.at/mtp2/fte/pdf/C3_Epostl_E.pdf

Portfolio européen pour les enseignants en langues en formation initiale PEPELF- 2007 http://archive.ecml.at/mtp2/fte/pdf/C3_Epostl_F.pdf

Newby, D. (ed.) (2012) Insights into the European Portfolio for Student Teachers of Languages (EPOSTL) http://www.cambridgescholars.com/download/sample/59173

H. Komorowska, Socio-cultural Diversity Management and Teaching European Portfolio for Student Teachers of Languages (EPOSTL) http://www.coe.int/t/dg4/education/diversity/Source/European_portfo...

The European Profile for Language Teacher Education  EPLTE - MainReport   http://www.lang.soton.ac.uk/profile/report/MainReport.pdf

Kelly et al. (2004) Profil européen pour la formation des enseignants de langues étrangères - Rapport final http://www.researchgate.net/publication/235937691_Profil_europen_po...

Kelly et al. (2004) European Profile for Language Teacher Education – A Frame of Reference Final Report   http://edz.bib.uni-mannheim.de/daten/edz-b/gdbk/04/spr/European_pro...

McEvoy, W. (2004)  Europe : vers un profil européen pour la formation des enseignants de langues étrangères ? , Revue internationale d’éducation de Sèvres  http://ries.revues.org/1420

Recommandations pour l'optimisation de la formation des enseignants de langues  SEMLANG - 2009
http://www.ciep.fr/sites/default/files/atoms/files/semlang-recomman...
SEMLANG - Former les enseignants de langues en Europe
http://www.ciep.fr/expertise-audit-langues/langues-etrangeres-et-mo...

BIBLIOGRAPHIE -Les outils européens dans l’enseignement-apprentissage des langues / European tools in language learning and teaching  http://www.forlang.eu/wp-content/uploads/2011/06/Les-outils-europ%C...

Commentaire de Aisha lundi

Profils de compétences linguistiques spécifiques à la profession d’enseignant de langues étrangères http://www.swissuniversities.ch/fr/themes/enseignement-et-etudes/pr...

élaborés par l’Institut Fachdidaktik Sprachen de la PHSG (phase du projet 2009 - 2013), la PHZ Lucerne (phase  du projet 2009-2010), la HEP VD,la SUPSI Locarno (phase du projet 2011-2013) en étroite collaboration avec la CDIP, la COHEP et l’Institut de plurilinguisme de l’Université et de la HEP de Fribourg.

Les profils contiennent des descriptions de compétences langagières professionnelles spécifiques dans cinq champs d’action:
1. Préparer l’enseignement
2. Diriger l’enseignement
3. Evaluer, donner un feed-back et conseiller
4. Etablir des contacts externes
5. Se former et compléter sa formation continue

Profil de compétences langagières spécifiques des personnes enseignantes en langues étrangères au degré primaire  http://www.phsg.ch/Portaldata/1/Resources//PdC_degre_primaire_9.8.1...

Profil de compétences langagières spécifiques des personnes enseignantes en langues étrangères au degré secondaire http://www.phsg.ch/Portaldata/1/Resources//PdC_degre_secondaire_9.8...

Les compétences de l'enseignant en langues - GFEN - E. Charmeux 
http://gfen.langues.free.fr/activites/stages_rentree/UE_2010/Compet...

Las competencias clave del profesorado de lenguas segundas y extranjeras - C.V. Cervantes
http://cvc.cervantes.es/Ensenanza/biblioteca_ele/competencias/defau...

World-Readiness Standards for Learning Languages
http://www.actfl.org/publications/all/world-readiness-standards-lea...
National Standards in Foreign Language Education Project
http://www.actfl.org/sites/default/files/pdfs/public/StandardsforFL...
Teaching World Languages: A Practical Guide
http://www.nclrc.org/TeachingWorldLanguages/chap2-standards.pdf
DoDEA Foreign Language Standards
http://www.dodea.edu/Curriculum/foreignLanguage/upload/DoDEA-FL-Sta...

InTASC Standards -  Interstate Teacher Assessment and Support Consortium (InTASC)
Department of Foreign Languages - Indiana University of Pennsylvania
http://www.iup.edu/foreignlanguages/spanish/education-bsed/competen...

ACTFL/CAEP Program Standards For The Preparation Of Foreign Language Teachers
ACTFL/CAEP STANDARD 1: Language Proficiency: Interpersonal, Interpretive, and Presentational
ACTFL/CAEP STANDARD 2: Cultures, Linguistics, Literatures, and Concepts from Other Disciplines
ACTFL/CAEP STANDARD 3: Language Acquisition Theories and Knowledge of Students and Their Needs
ACTFL/CAEP STANDARD 4: Integration of Standards in Planning and Instruction
ACTFL/CAEP STANDARD 5: Assessment of Languages and Cultures – Impact on Student Learning
ACTFL/CAEP STANDARD 6: Professional Development, Advocacy, and Ethics

Exit Program Competencies Verified in Student Teaching

1.  The teacher candidate integrates foreign language standards into planning, instruction, and assessment.
2.  The teacher candidate creates a classroom environment that supports language learning and acquisition.
3.  The teacher candidate demonstrates a satisfactory level of proficiency in the target language. This level is the "Advanced-Low" level on the scale developed by the American Council on the Teaching of Foreign Languages, and in accordance with their recommendation.
4.  The teacher candidate provides maximum opportunities for students to communicate meaningfully in the target language.
5.  The teacher candidate engages students in negotiating meaning with the teacher and with one another.
6.  The teacher candidate introduces and practices vocabulary in context.
7.  The teacher candidate teaches grammar as the vehicle for using the target language to communicate in real-world contexts.
8.  The teacher candidate provides opportunities for students to practice oral interpersonal communication in pairs and in small groups.
9.  The teacher candidate provides opportunities for students to interpret authentic oral and printed texts, including literary and cultural texts.
10. The teacher candidate engages students in written interpersonal and presentational communication.
11. The teacher candidate integrates culture into instruction by engaging students in exploring the relationships between and among cultural products, practices, and perspectives. The candidate also demonstrates a familiarity with one or more countries where Spanish is spoken.
12. The teacher candidate assesses students' progress through contextualized assessment practices.
13. The teacher candidate makes connections between other school subjects and foreign language instruction.
14. The teacher candidate provides opportunities for students to interact with target-language communities through a variety of means such as technology and authentic materials.
15. The teacher candidate participates effectively as a professional in school and community settings and within the larger foreign language profession.

 

Commentaire de Zoé Brustel le 24 janvier 2013 à 14:38

El Instituto Cervantes publica on line

Las competencias clave del profesorado de lenguas segundas y extranjeras

 

• 1. Organizar situaciones de aprendizaje.
  2. Evaluar el aprendizaje y la actuación del alumno.
  3. Implicar a los alumnos en el control de su propio aprendizaje.
  4. Facilitar la comunicación intercultural.
  5. Desarrollarse profesionalmente como profesor de la institución.
  6. Gestionar sentimientos y emociones en el desempeño de su trabajo.
  7. Participar activamente en la institución.
  8. Servirse de las TIC para el desempeño de su trabajo.

Commentaire de Monica le 15 juin 2012 à 11:30

COMPÉTENCES -  Programmes et Matières - Universidad de León
LENGUA FRANCESA I  -  Grado en Filología Moderna y Lengua española y su literatura

412CMAT29 FRANÇAIS. On développera des situations de communication réelles afin de favoriser la pratique des compétences orales et écrites, grâce aux nouvelles téchnologies, les projets de télécollaboration interuniversitaires et la collaboration entre étudiants.

412CMAT30 FRANÇAIS. En tenant compte du Cadre européen commun de référence pour les langues CECR (Conseil de l'Europe) on développera les compétences linguistiques, pragmatiques et sociolinguistiques dans des contextes communicatifs en relation avec la compréhension, la production et l'interaction. Les quatre compétences fondamentales seront  les suivantes: compréhension orale, production orale, compréhension écrite et production écrite, à l'intérieur des niveaux: A1, A2, B1 et B2.

412CMAT32 FRANÇAIS.  Pour l'apprentissage du français langue étrangère au XXIème siècle il est essentiel de développer des compétences éducatives en relation avec les nouveaux besoins technologiques, internationaux et multiculturels.

412CMAT33 FRANÇAIS. Les compétences TIC devront se combiner avec les nouveaux savoirs (apprendre à faire, à connaître, à interagir, à collaborer)  dans une pédagogie fondée sur les tâches et la résolution de problèmes.

Appliquer correctement les nouvelles technologies aux différents domaines des études philologiques, linguistiques ou littéraires, ainsi que la capacité d'évaluer leur utilité et intérêt pour chaque situation.

----

412CMAT30 FRANÇAIS. Se potenciarán así las situaciones reales de comunicación que favorezcan la práctica de las competencias orales y escritas, gracias a las TIC, los proyectos de intercambio con otras Universidades extranjeras y la colaboración entre alumnos

412CMAT30 FRANCÉS. Tomando como referencia el Cadre européen commun de référence pour les langues (Consejo de Europa) se desarrollarán las competencias lingüísticas, pragmáticas y sociolingüísticas dentro de contextos comunicativos relacionados con la comprensión, producción e interacción. Las cuatro destrezas fundamentales serán: comprensión oral, producción oral, comprensión escrita y producción escrita, dentro de los cuatro niveles iniciales: A1, A2, B1 y B2.

412CMAT32 FRANCÉS. Para el aprendizaje del francés lengua extranjera en el siglo XXI resulta imprescindible desarrollar competencias educativas en relación con las nuevas necesidades tecnológicas, internacionales y multiculturales.

412CMAT33 FRANCÉS. Las competencias TIC deberán conjugarse con nuevos aprendizajes (aprender a hacer, a conocer, a interactuar, a colaborar) dentro de una pedagogía fundamentada en la realización de tareas y en la resolución de problemas.

Se potenciarán así las situaciones reales de comunicación que favorezcan la práctica de las competencias orales y escritas, gracias a las TIC, los proyectos de intercambio con otras Universidades extranjeras y la colaboración entre alumnos.

Source:  Campus Virtuel FLE - Universidad de León

Francés. Investigación, innovación y buenas prácticas: El desarrollo del FLE en la educación secundaria; in Guillén, C. (coord.)  https://books.google.es/books?id=nBmawc4NEIcC&printsec=frontcov...
Francés - Complementos de formacion disciplinar  https://books.google.es/books?id=d2BBAwAAQBAJ&printsec=frontcov...
Didáctica del Francés - El diseño del curriculo de FLE en la educación secundaria https://books.google.es/books?id=ul5BAwAAQBAJ&printsec=frontcov...

Commentaire de Adel le 5 juin 2012 à 19:42

SYNTHÈSE - Standards de compétences TIC des enseignants - UNESCO

                                    Dossier RedIRIS - Flenet

 II. Programmes pour l’approche de l’approfondissement des connaissances

  II.D. TIC     Les enseignants devraient être capables de:

     OBJECTIFS                                                          EXEMPLES DE MÉTHODES

Faire fonctionner différents logiciels ouverts appropriés à leurs domaines comme la visualisation, l’analyse de données, les simulations de jeux de rôle, et les références en ligne.	Montrer l’utilisation d’une variété de logiciels dans le domaine d’intérêt ; faire explorer et essayer ces logiciels aux participants.
Evaluer la pertinence et l’utilité des ressources Internet pour aider l’apprentissage fondé sur un projet dans le domaine d’intérêt.	Faire chercher des sites Internet et des catalogues aux participants pour identifier des logiciels appropriés pour l’apprentissage fondé sur un projet dans leur domaine. Faire créer par les participants des critères d’évaluation et des rubriques et justifier leurs sélections fondées sur l’efficacité pour l’objectif recherché.
Utiliser un environnement ou des outils de création pour concevoir des matériels en ligne.	Montrer l’utilisation d’environnement et d’outils de création. Faire travailler les participants en groupes pour concevoir une unité en ligne.
Utiliser un réseau et des logiciels appropriés pour gérer, contrôler et évaluer les progrès des différents projets d’étudiants.	Montrer l’utilisation de logiciels de projet en réseau qui permettent à l’enseignant de gérer, contrôler et évaluer le travail de l’étudiant sur son projet ; faire saisir par les participants les données de leur projet pour le travail de leurs étudiants.
Utiliser les TIC pour communiquer et collaborer avec les étudiants, les collègues, les parents et la communauté élargie afin de développer l’apprentissage de l’étudiant.	Discuter de l’utilisation par les enseignants des environnements de communication et de collaboration en ligne pour aider l’apprentissage des étudiants; faire garder l’historique par les participants, partager les documents imprimés, et montrer des exemples de leurs interactions en ligne dans ce contexte.
Utiliser le réseau pour aider la collaboration au sein et au delà de la classe.	Discuter l’utilisation par les étudiants des environnements de communication et de collaboration en ligne pour aider leur travail et apprentissage collaboratifs sur un projet; faire garder l’historique par les participants, partager les documents imprimés, et montrer des exemples de leurs interactions en ligne dans ce contexte.
Utiliser les moteurs de recherche, les bases de données en ligne et les e-mails pour trouver des gens et des ressources pour des projets collaboratifs.	Discuter l’utilisation des moteurs de recherche, les bases de données en ligne, et les e-mails pour trouver des gens et des ressources pour des projets collaboratifs ; faire effectuer par les participants des recherches connectées à un projet pour leur cours, pousser à la participation à des projets collaboratifs en ligne ; faire réfléchir les participants sur leurs propres expériences, partager avec les autres et en discuter.

Commentaire de Monica le 9 mai 2011 à 13:10

Teacher Leader Model Standards
Teacher Leadership Exploratory Consortium

http://www.teacherleaderstandards.org/downloads/TLS_Brochure.pdf

 

InTASC 2011 Teacher Leader

Standard 1: Learner Development – The teacher understands how learners grow and develop, recognizing that patterns of learning and development vary individually within and across the cognitive, linguistic, social, emotional, and physical areas, and designs and implements developmentally appropriate and
challenging learning experiences.

Standard 2: Learning Differences – The teacher uses understanding of individual differences and diverse cultures and communities to ensure inclusive learning  environments that enable each learner to meet high standards.

Standard 3: Learning Environments – The teacher works with others to create environments that support individual and collaborative learning, and that encourage positive social interaction, active engagement in learning, and self motivation.

Standard 4: Content Knowledge – The teacher understands the central concepts,  tools of inquiry, and structures of the discipline(s) he or she teaches and creates learning experiences that make these aspects of the discipline accessible and  meaningful for learners to assure mastery of the content.

Standard 5: Application of Content – The teacher understands how to connect concepts and use differing perspectives to engage learners in critical thinking, creativity, and collaborative problem solving related to authentic local and global issues

Standard 6: Assessment – The teacher understands and uses multiple methods of assessment to engage learners in their own growth, to monitor learner progress, and to guide the teacher’s and learner’s decision making.

Standard 7: Planning for Instruction – The teacher plans instruction that supports every student in meeting rigorous learning goals by drawing upon knowledge of content areas, curriculum, cross-disciplinary skills, and pedagogy, as well as knowledge of learners and the community context.

Standard 8: Instructional Strategies – The teacher understands and uses a variety  of instructional strategies to encourage learners to develop deep understanding of content areas and their connections, and to build skills to apply knowledge in  meaningful ways.

Standard 9: Professional Learning and Ethical Practice – The teacher engages in ongoing professional learning and uses evidence to continually evaluate his/her practice, particularly the effects of his/her choices and actions on others (learners, families, other professionals, and the community), and adapts practice to meet the
needs of each learner.

Standard 10: Leadership and Collaboration – The teacher seeks appropriate  leadership roles and opportunities to take responsibility for student learning, to collaborate with learners, families, colleagues, other school professionals, and  community members to ensure learner growth, and to advance the profession.

Source:  

	@fduport  Quelles compétences pour des professeurs leaders ? http://bit.ly/mwAKYq voir également mon post http://bit.ly/fJKQEF

Commentaire de Adel le 4 mai 2011 à 13:48

The Top Ten Social Learning and Educational Networking Competencies...

    1. Aider les élèves à utiliser les outils de mise en réseau d'éducation pour résoudre les problèmes d'information et de communication numérique avec des experts, les pairs et des instructeurs.
    2. Connaître les principales catégories de Web 2.0 et des outils qui sont utiles dans le K-12 de réglage. Savoir quels outils sont fournis / soutenue par son école.
    3. Utiliser les sites de réseaux éducatifs pour communiquer avec leurs pairs d'enseignement, élèves et parents.
    4. Naviguer, d'évaluer et de créer du contenu professionnel sur les sites de réseautage.
    5. Utilisez de réseautage en ligne pour créer, maintenir et d'apprendre à partir d'un réseau personnel d'apprentissage - et leurs étudiants.
    6. Connaître les lignes directrices des réseaux de district, suivez netiquette, se conformer aux normes éthiques et interagir de façon appropriée avec les autres, en particulier les étudiants, en ligne.
    7. Comprendre le droit d'auteur, de sécurité et de protection des renseignements personnels sur les sites de médias sociaux et de partager ces ententes avec les étudiants et leurs collègues.
    8. Comprendre l'importance de la gestion de l'identité et la réputation de l'utilisation des médias sociaux et aider les élèves à comprendre l'impact à long terme des renseignements personnels échangés en ligne.
    9. Créer et suivre un plan d'apprentissage personnel pour rester informé sur l'évolution des tendances, des outils et des applications de médias sociaux.
   10. Participer à la formulation des politiques scolaires et de district et des lignes directrices relatives au réseau d'enseignement et l'apprentissage social.  (Traduction Google)

1. Help students use educational networking tools to solve information problems and communicate digitally with experts, peers and instructors.
2. Know the major Web 2.0 categories and tools that are useful in the K-12 setting. Know which tools are provided/supported by one's school.
3. Use educational networking sites to communicate with teaching peers, students and parents.
4. Navigate, evaluate and create professional content on networking sites.
5. Use online networking to create, maintain and learn from a personal learning network - AND their students.
6. Know the district networking guidelines, follow netiquette, conform to ethical standards and interact appropriately with others, especially students, online.
7. Understand copyright, security and privacy issues on social media sites and share these understandings with students and professional colleagues.
8. Understand the importance of identity and reputation management using social media and help students understand the long-term impact of personal information shared online.
9. Create and follow a personal learning plan to stay informed about developing trends, tools and applications of social media.
10. Participate in the formulation of school and district policies and guidelines related to educational networking and social learning.

Commentaire de Sylvie le 3 mai 2011 à 19:07

ICT Competences for high level teachers  - Research Project
Grupo de Investigación de Tecnología Educativa  - Universidad de Murcia
http://www.um.es/competenciastic/English/home.html
http://www.um.es/competenciastic/index.html

1. To define and to set a catalogue of indicators refered to ICT competences for teaching which are considerer desirable to evaluate in the field of Higher Education, emphasizing in the way in which these indicators can be suggested in models of evaluation and applied observation.

         1. To explore, analize and restate Objetive Indicators for the evaluation of ICT competences in university teachers.
         2. To explore, analize and restate Subjective Indicators for the evaluation of ICT competences in university teachers.
         3. To formulate and validate an instrument for the measuring of the objective indicators formulated in the objective 1.a
         4. To propose an integration mechanism of the subjective indicators- which have being refered in the section 1.b- in models of analyze of good teaching practices in the field of Higher Education

   2. To carry out a proposal, based on those indicators and in an initial observation about them, for the improvement of the ICT competences in university teachers

         1. To describe the ICT competences of a representative sample of spanish university teachers based in objective indicators.
         2. To suggest lines of work for the improvement of the quality in teaching, which are specifically related with the observed state of the competences (objectives indicators) and with the subjective indicators proposed in the catalogue of indicators
         3. To design and to implement a self-assessment instrument on the net, measuring the ICT competences of spanish university teachers.

Commentaire de Zhying le 3 septembre 2010 à 14:23

III. Approche de la création de savoir
III.D. TIC Les enseignants devraient être capables de:

OBJECTIFS EXEMPLES DE MÉTHODES

III.D.1. Décrire les fonctions et l’objectif des outils de productions et de ressources TIC (équipements d’enregistrement et de production multimédia, outils d’édition, logiciels de publication, outils de conception Internet) et les utiliser pour aider l’innovation et la création de savoir des étudiants.
Montrer une variété de logiciels et de ressources de production numérique et décrire comment ils aident et font progresser les pratiques d’innovation et de création de savoir. Faire analyser par les participants des exemples spécifiques d’utilisation de ces ressources dans leur domaine
et décrire comment ils aident l’innovation et la création de savoir des étudiants. Faire utiliser et évaluer par les participants ces outils dans un cours qu’ils conçoivent.

III.D.2. Décrire la fonction et l’objectif des environnements virtuels (MUDs, MOOs) et les environnements de construction de savoir (KBEs) et les utiliser pour aider à plus de connaissances et de compréhension de la matière et le développement de communauté d’apprentissage en ligne et en vis-à-vis.
Montrer une variété d’environnements virtuels et de construction de savoir et décrire comment ils peuvent aider les communautés d’apprentissage étudiantes. Faire analyser par les participants des exemples spécifiques de l’utilisation de ces ressources dans leur domaine et décrire comment ils peuvent aider les communautés d’apprentissage étudiantes. Faire utiliser par les participants et montrer l’efficacité de ces outils dans un cours qu’ils conçoivent.

III.D.3. Décrire les fonctions et l’objectif des outils d’organisation et de réflexion et les utiliser pour aider les étudiants à créer et à organiser leurs propres activités d’apprentissage et leur capacité à penser et apprendre de façon permanente.
Montrer une variété d’outils d’organisation et de réflexion et décrire comment ils aident les étudiants à créer et à organiser leurs propres activités d’apprentissage. Faire analyser par les participants des exemples spécifiques d’utilisation de ces ressources dans leur domaine et décrire comment ils aident le développement de l’apprentissage auto-régulé des étudiants. Faire utiliser par les participants et évaluer ces outils dans un cours qu’ils conçoivent.

Commentaire de Zhying le 3 septembre 2010 à 14:07

II. Programmes pour l’approche de l’approfondissement des connaissances

II.D. TIC Les enseignants devraient être capables de:

II.D.1. Faire fonctionner différents logiciels ouverts appropriés à leurs domaines comme la visualisation, l’analyse de données, les simulations de jeux de rôle, et les références en ligne.
Montrer l’utilisation d’une variété de logiciels dans le domaine d’intérêt ; faire explorer et essayer ces logiciels aux participants.

II.D.2. Evaluer la pertinence et l’utilité des ressources Internet pour aider l’apprentissage fondé sur un projet dans le domaine d’intérêt.
Faire chercher des sites Internet et des catalogues aux participants pour identifier des logiciels appropriés pour l’apprentissage fondé sur un projet dans leur domaine. Faire créer par les participants des critères d’évaluation et des rubriques et justifier leurs sélections fondées sur l’efficacité pour l’objectif recherché.

II.D.3. Utiliser un environnement ou des outils de création pour concevoir des matériels en ligne.
Montrer l’utilisation d’environnement et d’outils de création. Faire travailler les participants en groupes pour concevoir une unité en ligne.

II.D.4. Utiliser un réseau et des logiciels appropriés pour gérer, contrôler et évaluer les progrès des différents projets d’étudiants ;
Montrer l’utilisation de logiciels de projet en réseau qui permettent à l’enseignant de gérer, contrôler et évaluer le travail de l’étudiant sur son projet ; faire saisir par les participants les données de leur projet pour le travail de leurs étudiants.

II.D.5. Utiliser les TIC pour communiquer et collaborer avec les étudiants, les collègues, les parents et la communauté élargie afin de développer l’apprentissage de l’étudiant.
Discuter de l’utilisation par les enseignants des environnements de communication et de collaboration en ligne pour aider l’apprentissage des étudiants ; faire garder l’historique par les participants, partager les documents imprimés, et montrer des exemples de leurs interactions en ligne dans ce contexte.

II.D.5. Utiliser le réseau pour aider la collaboration au sein et au delà de la classe.
Discuter l’utilisation par les étudiants des environnements de communication et de collaboration en ligne pour aider leur travail et apprentissage collaboratifs sur un projet ; faire garder l’historique par les participants, partager les documents imprimés, et montrer des exemples de leurs interactions en ligne dans ce contexte.

II.D.6. Utiliser les moteurs de recherche, les bases de données en ligne et les e-mails pour trouver des gens et des ressources pour des projets collaboratifs.
Discuter l’utilisation des moteurs de recherche, les bases de données en ligne, et les e-mails pour trouver des gens et des ressources pour des projets collaboratifs ; faire effectuer par les participants des recherches connectées à un projet pour leur cours, pousser à la participation à des projets collaboratifs en ligne ; faire réfléchir les participants sur leurs propres expériences, partager avec les autres et en discuter.

in Standards UNESCO de compétences TIC pour les enseignants
Directives de mise en œuvre
UNESCO Paris Décembre 2007

Voix FLE  Archives

Voix  Radios  Podcasts

Web Navigations Sites

Langue - Littérature - Culture

PHONÉTIQUE FRANÇAISE FLE

Lexique Audiovisuel FLE

Grammaire Audiovisuelle FLE

• ‹ Précédent
• 1
• 2
• Suivant ›
• Page