01 février 2005

Activité: bulles de francophones

Bulles de francophones

 

GRILLE MÉTHODOLOGIQUE
 
 

Lieu / support / canal	salle d'ordinateurs / Internet / Weblog / Campus Virtuel
Relation pédagogique	en présentiel ou à distance  /en autonomie /  tâche pédagogique dirigée
Niveau de langue	intermédiaire / avancé
Type d'activité	tâche sur internet
Tutorat / Autocorrection	en présentiel: accompagnement, correction et évaluation par l'enseignant

 

OBJECTIFS DE L'ACTIVITÉ
 
 

Objectifs de communication	Morpho- syntaxe	Lexique	Pronon- ciation	Culturel	4 compétences
- savoir exprimer son désaccord	-comparaisons	- la bande dessinée  - le voyage	-L'articulation du "x"	- d’illustres personnages de bandes dessinées francophones	CE CO EE CE: Compréhension écrite CO: Compréhension orale EE: Expression écrite

Bulles de francophones
 
 

ACTIVITÉ 1

Présentation générale
Devinette : 
Quel est le point commun entre le Vietnam, l’Algérie, la France, le Kenya, la Bulgarie, le Sénégal, Haïti ?

Question :
Connaissez-vous d’autres pays francophones ? Si oui, lesquels ?

Cliquez [ ICI ] pour ouvrir une carte de la francophonie et localiser ces pays. 
 
 

ACTIVITÉ 2

La francophonie s’illustre à travers les arts et, entre autre, à travers la bande dessinée.
C’est ce que nous allons découvrir ensemble sur la route de la BD francophone.
 
 

Premier arrêt : La Suisse

Titeuf de Zep, phénomène de société.

Faites connaissance avec Titeuf, en cliquant sur ce lien :
http://www.glenat.com/titeuf.html

A votre avis, à qui s’adresse cette bande dessinée ?
Réponse
Pourquoi ?
Réponse
Que pensez-vous du vocabulaire utilisé ?
 

Reprenons notre voyage ensemble……
 
 
 

Deuxième arrêt : Le Sénégal

 

Googoorlou de TTFons, caricaturiste du journal satirique Le Cafard libéré

Nous vous présentons ici un dessinateur très en vogue en Afrique TTFons avec sa bande dessinée Goorgoorlou……….
 

 

Où se passe l’action ?
Qu’est-ce que l’on apprend à la troisième vignette ?
Imaginez le début de l’histoire.
Quelles ont pu être les raisons de la colère de cette mère de famille ? Vous les présenterez en inventant un dialogue entre cette mère et sa fille.
 

En voiture, nous continuons notre route….
 
 
 

Troisième arrêt : La France

 

Astérix, le gaulois de René Goscinni et de Albert Uderzo

Pour cette ballade en images animées, allez sur le site du gaulois Astérix.
http://www.asterix.tm.fr/   et  sélectionnez l’interface en français.

Une fois que vous serez arrivé(e) dans le village d’Astérix, cliquez sur la hutte de GOUDURIX.
Puis, rendez vous dans son Animatix.
Là, vous choisirez d’écouter l’extrait numéro 1 d’Astérix chez les Indiens.

Répondez ensuite à ces questions :
Quels sont les personnages de l’extrait ?
Où sont-ils?
Que se passe-t-il ? ?
Pourquoi ?
Quelle est la dernière réplique d’Obélix ?
 
 

Partons à présent découvrir notre destination finale
 
 

Terminus : La Belgique

Le Chat de Phippe Geluck.

 
 

Quel est à votre avis le genre de cette bande dessinée ?

Comparez ce dessin et ceux de Goorgoorlou de TT Fons (du point de vue du style, des couleurs, formes etc..)

Imaginez et racontez ce que pense le chat
 
 

ACTIVITÉ 3: AUTO-EVALUATION

• Prenez le temps de répondre à ces questions sur le cours d’aujourd’hui

Ce que j’ai appris :

Ce que je savais déjà :

Ce que j’aimerais approfondir :

Je m’interroge sur :
 

27 janvier 2005

Evaluation et blog

Un des points positifs de l'utilisation du Blog en contexte d'enseignement, est qu'il offre un large éventail de modalités d'évaluation. Il peut de plus être adapté selon la situation: en présentiel ou à distance

Pour l'apprenant

L'auto-évaluation:
 Dans le cadre de l'approche communicative, l'auto-évaluation est nécessaire à l'acquisition de l'autonomie par l'apprenant. Ceci est d'autant plus vrai avec l'utilisation des TIC.L'interface du Blog permet de proposer cette modalité à chaque activité et ainsi d'aider l'apprenant à prendre conscience de son apprentissage.

La correction:
La correction des activités réalisées par les étudiants peut s'effectuer de différentes manières sur les blogs.En présentiel, une correction collective peut s'effectuer à l'oral et être réalisée par chaque étudiant sur sa page de travail , comme illustré [ICI].

Pour le médiateur

La correction:

Un corrigé-type peut également être proposé par le médiateur sous forme d'un nouveau message collectif envoyé sur le blog après réalisation des activités.

Une autre fonction du blog, que j'ai vérifié [ICI] permet de réagir sur l'activité  réalisée.
Cette modalité a l'avantage de proposer un corrigé adapté à chacun, d'être par sa forme de l'ordre du connu pour les étudiants(s'apparente à une correction  traditionnelle). On pourrait de plus ajouter des liens dans cette correction  vers des points  de cours à revoir etc.....

Le blog peut en outre proposer une typologie de couleurs selon la faute réalisée (ex: jaune pour l'orthographe, vert pour la syntaxe...etc...) et faciliterait de ce fait l'évaluation  par l'étudiant.

Une autre formule rendue possible par l'interface du blog est de proposer à chaque étudiant une évaluation et un corrigé personnalisés par la fonction "commentaire". Cette option aurait l'avantage de garder le travail original de l'élève et de travailler un corrigé qu'il pourrait consulter en parallèle.

Evaluation sommative ou formative
Sont également possibles par la voie du blog.

Virginie

 

25 janvier 2005

Des enjeux concernant l’autonomie

"Ainsi, une définition des objectifs recherchés doit constituer le préalable à tout projet. Cette étape essentielle est souvent négligée au départ, mais la pression des faits force à reconsidérer tout ce qui concerne l’accompagnement, les médiations. Le fait que des questions technologiques lourdes soient résolues met en évidence la nature didactique des enjeux (axiologie, théorie, praxis). La technologie est bien sûr neutre. Ce qui attribue au média la capacité de structurer le contenu du message est la finalité qu’on se propose d’atteindre à travers l’usage du média même. Si on suppose que la finalité première des systèmes éducatifs devrait être le développement de l’autonomie, dans la structuration des processus cognitifs, l’utilisation didactique des instruments multimédias pourrait avoir une importance stratégique décisive. La leçon, dans laquelle se succèdent des séquences où tous les apprenants se conforment à un type donné d’accès aux informations, est l’expression d’un concept de l’enseignement où l’enseignant est le dépositaire du contenu et de la forme du savoir. Il structure le parcours d’enseignement selon les caractéristiques de sa propre représentation du savoir (qui en général coïncide avec une représentation codifiée) et non selon les caractéristiques des apprentissages des apprenants. Inconsciemment, un enseignant visuel présentera davantage de documents écrits qu’un enseignant auditif et inversement. Le cours repose alors sur une représentation d’un savoir identique pour tous. De la même matrice provient l’organisation espace-temps unique, pour un groupe dit homogène. Une utilisation pertinente des multimédias a une fonction déstructurante. Les langues étrangères, grâce à leurs statuts préfigurent les changements à venir et constituent dans cette optique un laboratoire.

Dans ce cadre, l’autonomie constitue une visée, une recherche d’une compétence pour apprendre à apprendre, cognitivement, explicitement et ouvertement. Même si l’autonomie est une capacité à l’autodétermination, elle ne peut se développer que par des interactions. Les apprenants ont besoin de guidage, d’étayage pour disposer de cet échafaudage qui les rend capable d’activer ce que Vigotsky désigne comme la “zone proximale de développement”. Or il est nécessaire aujourd’hui de trouver les archétypes d’apprentissage adaptés aux multimédias : la tradition orale avait elle aussi des matrices d’apprentissage. Les multimédias montent en puissance. Ils façonnent les pratiques des usagers, mais ceux-ci en retour les apprivoisent et les adaptent : « La technique, même la plus moderne est toute en bricolage, réemploi et détournement. On ne peut utiliser sans interpréter, métamorphoser. » (P. Lévy 1990 )"

Barbot M-J (1997) "Cap sur l’autoformation : multimédias, des outils à s’approprier", in Multimédias, réseaux et formation, le Français dans le Monde, Recherches et Applications, Paris : Hachette, pp 54-63.

21 janvier 2005

A la rencontre de chanteurs francophones

Activité internet: A la rencontre de chanteurs
http://flenet.rediris.es/acti/virginieT/chanteurs.html 

GRILLE MÉTHODOLOGIQUE 

Lieu / support / canal	salle d'ordinateurs / Internet / Weblog / Campus Virtuel
Relation pédagogique	en présentiel ou à distance  /en autonomie /  tâche pédagogique dirigée
Niveau de langue	intermédiaire / avancé
Type d'activité	tâche sur internet
Tutorat / Autocorrection	en présentiel: accompagnement, correction et évaluation par l'enseignant

OBJECTIFS DE L'ACTIVITÉ
 
 

Objectifs de communication	Morphosyntaxe	Lexique	Prononciation	Culturel	4 compétences
- savoir exprimer une opinion - savoir émettre des hypothèses	- le subjonctif  - "peut-être"    "peut-être que" +  indicatif	- Le supermarché  - La colère	-L'élision du "e" muet à l'oral	- Les chanteurs francophones	- CE / EE - CO  CE: Compréhension écrite CO: Compréhension orale EE: Expression écrite

 

 

A la rencontre de chanteurs 
  
 

ACTIVITÉ 1

Répondez à ces questions:

- Connaissez-vous des chanteurs français ou plus généralement francophones ?

- Pouvez-vous en citer 3 ainsi que le titre d'une de leurs chansons?
1/
2/
3/

- Expliquez  en quelques lignes quel type de musique vous aimez ou vous n'aimez pas.
Réponse :
 
 

ACTIVITÉ   2

 Visite et comparaisons de sites 

- Donnez le nom de quatre informations qu'il est possible de trouver sur un site de chanteur :

Exemple : la date et le lieu de naissance

1/
2/
3/
4/

- Complétez alors le tableau ci-dessous à l'aide de vos rubriques.

- Rendez-vous ensuite sur les sites de deux chanteurs francophones 
et trouvez ces informations.

Axelle Red: http://www.axelle-red.com/fr/

Alain Souchon: http://www.alainsouchon.net/

Informations	Axelle Red	Alain Souchon
Exemple : date et lieu de   naissance	Née le 15 février 1968 à Hasselt en Belgique.	.
.	.	.
.	.	.
.	.	.
.	.	.

 

ACTIVITÉ   3

Clip vidéo d'Axelle Red

- Coupez le son de votre ordinateur.
- Suivez :

http://www.axelle-red.com/fr/discover/faceafaceb/jemefacheclip_pop56.html

Et téléchargez le clip vidéo d'Axelle Red intitulé « Je me fâche ».

Si le lien ne fonctionne pas CLIQUEZ ICI

- Répondez à ces questions en formulant des phrases complètes

1/Où se passe la scène principale au début du clip?
 Réponse :

Citez trois noms d'objets qui vous permettent de justifier votre réponse :
Réponses :

-
-
-

 2/A votre avis, pourquoi Axelle est-elle dans cet état? 
Formulez votre réponse à l'aide de « peut-être », de « peut-être que » ou d' « il est possible que ».
Réponse :
 

 3/ Faites l'inventaire des vêtements portés par Axelle dans le clip.
Réponse :
 

4/ Qu'est-ce que symbolise le saut final d'Axelle ?
Réponse :
 
 

- Regardez une seconde fois le clip mais cette fois-ci activez le son.

- Vrai ou faux ? soulignez la lettre correspondante.

1.  Axelle s'adresse à  sa meilleure amie : V-F
 

2. « La vache !», expression argotique, peut se remplacer par « ouf ! » : V-F
 

3. Dans la chanson Axel a un enfant: V-F
 
 

ACTIVITÉ   4

Sur les paroles de la chanson

- Faire l'inventaire des formes contractées de l'oral (chute du "e" muet, chute de consonnes …).

Réponses :
 

- Pourquoi Axelle se fâche-t-elle ? Essayer de reformuler le texte.

Paroles:

Une femme En panne Une mère Qui exagère C'est tout c'que je sais C'est tout c'que j'ai fait Un moment, trop longtemps J'ai oublié Qui tu es Trop tard T'avais déjà fait ta part Mon coeur s'en va Tu ne l'attrapes pas {Refrain:} J'me fâche quand je pense A tout c'qu'on aurait pu faire Les milliers de jours de notr'vie J'me fâche quand je pense Qu'on aurait pu l'éviter Si j'avais pas eu les yeux fermés La vache quand tu m'prends Dans tes bras que tu m'confies Q'je resterai ton style de fille J'me fâche J'me fâche Une femme J'revis Un peu pour moi Toi Tout c'que j'dis C'est tout c'que je suis Je t'aime Mais si Mon coeur s'en va Tu ne l'attrapes pas Une femme En panne Une mère Qui exagère C'est tout c'que je sais C'est tout c'que j'ai fait

Un moment, trop longtemps J'ai oublié Qui tu es Trop tard T'avais déjà fait ta part Mon coeur s'en va Tu ne l'attrapes pas {au Refrain} J'me fâche J'me fâche Une femme J'revis Un peu pour moi Toi Tout c'que j'dis C'est tout c'que je suis Je t'aime Mais si Mon coeur s'en va Tu ne l'attrapes pas {au Refrain} J'me fâche quand je pense Que l'enfant qu'on a eu à 2 N'nous verra jamais heureux J'me fâche quand je pense Aux roses que tu arroses Le vent les a emportées La vache quand je sens Ton parfum pourquoi mentir Je vais pas m'en sortir J'me fâche J'me fâche Chanson : Axelle Red - Je me fâche Paroles : Axelle Red Maison de production : Virgin

Pour aller plus loin :

Site TV5- fiche artiste d' Axelle Red sur :
http://www.tv5.org/TV5Site/musique/fiche_artiste.php?id_artiste=159

FLENET RedIRIS - Virginie TrémionCopyright ©  2005

Application pédagogique du CHAT FLENET dans un CybeRallye

CybeRallye à distance

 

Aujourd'hui nous essayerons un cybeRallye à distance

en utilisant le Chat - FLENET

 

 CONSIGNES:

1. Dans le Campus Virtuel - FLE, nous entrerons dans le Café, en cliquant sur le lien suivant:

http://www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/BSCWprojet/information.html#cafe

 

2. Puis, cliquez sur FLENET CHAT 

Entrez ici  FLENET  CHAT

 3. Quand nous serons tous dans la salle de conversation en direct (CHAT),

vous recevrez les indications précises pour réaliser votre CybeRallye à distance.

 

VOIR LES RÉPONSES DANS LA RUBRIQUE

COMMENTAIRES

http://edufle.canalblog.com/archives/2005/01/19/269066.html#comments

in

EDUfrançais2005

Langue Française et sa Didactique III Université de León

http://edufle.canalblog.com/

 

Bonne route !

L'importance des grilles méthodologiques

Pendant le travail de création de matériels pédagogiques pour l'enseignement du FLE à l'aide des TICE,

les grilles méthodologiques et les objectifs de communication doivent être incontournables, parce que c'est un bon repère

non seulement pour les enseignats, mais surtout pour que les apprenants prennent conscience de leur apprentissage.

Voyons l'exemple de la présentaion du 

CybRallye spécial Noël    http://flenet.rediris.es/acti/virginieT/noel.html

 

GRILLE MÉTHODOLOGIQUE
 

Lieu / support / canal	salle d'ordinateurs / Internet / Weblog / Campus Virtuel
Relation pédagogique	en présentiel ou à distance  /en autonomie /  tâche pédagogique dirigée
Niveau de langue	intermédiaire / avancé
Type d'activité	parcours sur internet (rallye)
Tutorat / Autocorrection	a distance: proposition d'un corrigé en ligne en présentiel: accompagnement, correction et évaluation par l'enseignant

 

OBJECTIFS DE L'ACTIVITÉ 
 

Objectifs de communication	Objectifs notionnels	Morpho- syntaxe	Lexique	Pronon- ciation	Culturel	4 compétences
- savoir argumenter - savoir raconter une histoire	-espace:points cardinaux - temps: depuis-durant -pendant  - quantité: adjectifs numéraux	- passé composé  - et discours indirect	- lexique de la consommation (économie) - verbes d'opinion - la fête - Noël	-intonation d'un récit	- les fêtes de Noël - les marchés de Noël - Saint Nicolas et le Père Noël	- CE / EE : étape 1 - CO : étape 3

 

Effort terminologique

Dans l'élaboration de matériels pédagogiques et des différentes applications des TICE pour le FLE , nous devons tenir compte des apports des chercheurs et théoriciens qui font partie de la communauté scientifique du FLE.

  Ainsi quelques notions à clarifier:

          Exercice : support fabriqué / production fermée (donc évaluable par la machine)
          Activité : support authentique, production fermée (évaluable par la machine)
          Tâche : support authentique, production ouverte (communication entre apprenants)
          Scénario : tâche avec dimension de jeu de rôle / mise en situation
          Projet : communication avec l’extérieur

 

F.Mangenot (2000) Quelles tâches dans ou avec les produits multimédias, in actes du colloque Triangle XVII, "Multimédia et apprentissage des langues étrangères". Paris, ENS-Editions. Consulté en juin 2003:  http://www.u-grenoble3.fr/espace_pedagogique/triangle.htm

Mangenot, F. (2003), Tâches et cooperation dans deux dispositifs universitaires de formation a distance. ALSIC, Université de
          Franche-Comté, Besançon,  Vol. 6, Numéro 1, Juin 2003, pp 109-125. Consulté en juin 2003:
          http://alsic.u-strasbg.fr/Num10/mangenot/defaut.xml

TIC et Sommaire du magazine Le français dans le monde n°337

FORMATION

Le Point didactique :
Utiliser les médias numériques en classe

Les médias sur internet

Thierry Lancien

Médias numériques et apprentissage interculturel

Kathryn English et Gilberte Furstenberg

Le site : un outil complémentaire à la chaîne

Magali Foulon, Evelyne Pâquier, Christian Rodier

Création et mise en place d'une salle multimédia

Christine Guyot Clément

Multimédia
L'espace francophone Sud à l'heure de l'innovation

Nicole Koulayan

 

CULTURE ET SOCIÉTÉ

Multimédia
Des réseaux et des territoires

Odile Ambry

DOCUMENTATION

Multimédia pour la classe
Secrets d'Orsay et Dictionnaire de l'architecture du XXe siècle

Évelyne Pâquier

Gisèle Kahn

FICHES PÉDAGOGIQUES

Internet/média Magazines jeunesse et forums de discussion Isabelle Bréda (France)

 

19 janvier 2005

Démarche de création de matériel pédagogique lors de mon stage à l'Université de Leon.

Je souhaite profiter de l'occasion qui m'est donnée à l'université de Léon afin de créer du matériel pédagogique sur Internet et de le proposer aux étudiants . Cette expérience me permet d'évaluer mes réussites et mes échecs en ce domaine, et de tester les activités préparées au préalable dans le cadre de ma maîtrise.Ce stage m'offre enfin la possibilité de dégager les limites de l'anticipation d'un cours en ligne.

Mon travail à Leon concrétise l'apport théorique que j'ai reçu dans le cadre de mes études à Lille3. Je m'attache ainsi à observer le cadre de l'approche communicative pour chaque activité que j'élabore. Il s'agit donc d'une part de réfléchir à des objectifs communicatifs desquels découleront toutes sortes d'activités. Je privilégie pour le moment les objectifs de base tels que savoir exprimer son opinion, savoir décrire, savoir émettre une hypothèse etc... Je m'attache particulièrement à observer les 4 aptitudes en préparant chaque activité en ligne mais suis constamment confrontée à la place de l'oral. Je projette cette semaine d'y réfléchir et d'essayer de penser à ce problème lors de l'élaboration des activités.

J'essaye enfin d'exploiter la "multicanalité" (CF. T.Lancien) de l'outil multimédia et de varier au maximum les supports -texte-audio-vidéo. Cette stratégie devrait permettre d'une part de travailler sur différents documents authentiques et de l'autre de correspondre aux besoins des différents profils sensoriels des apprenants.

 

13 janvier 2005

Rallye Noël

RALLYE INTERNET SPECIAL NOEL

Les objectifs du parcours 

 Mobiliser la compréhension écrite et orale.

Apprendre à effectuer une recherche d'informations sur Internet (consigne).

Enrichir le lexique.

Développer des stratégies de lecture sur Internet.

Se familiariser avec des pratiques culturelles francaises.

Rechercher des informations sur Internet.

 Travailler en autonomie.

 Objectifs de communication

Savoir argumenter : discuter et donner son opinion.

Savoir raconter une histoire.

Savoir décrire.

---

Présentation:

Vous allez en découvrir un peu plus sur  Noël et ses marchés en France, Belgique et Suisse et vous plonger dans l'ambiance festive à quelques jours des fêtes grâce à notre Rallye spécial Noël ! Bonne découverte !<?XML:NAMESPACE PREFIX = O />

 

1/ Vous partez à la visite d'un marché de Noël :

 http://www.lyoba.ch/galeries/marche-de-noel/

où vous découvrirez un diaporama de Noël.

 

Observez les stands photographiés et citer 5 articles que vous souhaiteriez y acheter :

__une lampe________________

___du vin_______________

__des bougies________________

____des pierres______________

____un foulard______________

2/Télécharger une petite animation de Noël intéractive sur:

http://www.rire-et-sourire.com/Autre/Liste/Exe/Noel_Jackie_Lawson.zip

et suivez les indications à l'écran !

Quel message écrit apparaît à l'écran à la fin de l'animation?

Réponse:_______________joyeux noël____________________________________

Vous pouvez également l'envoyer à vos amis pour leur souhaiter d'excellentes fêtes…

3/ Tranquillement installé(e) au coin de votre cheminée vous décidez d'écouter un conte de Noël….

Marche à suivre:

• vous irez sur le site :

http://www.arteradio.com/tuner.html

• Dans la fonction « recherche » en bas de la page, inscrivez « noel » et cliquez sur « rechercher ».

Une page s'affiche alors avec une liste de boutons sur lesquels sont inscrits des mots ou des lettres.

• Sélectionnez celui avec la lettre O de la dernière ligne. Vous pourrez alors écouter le conte intitulé Largué

Vous pouvez ainsi en cliquant sur le bouton lecture à gauche de l'écran écouter ce conte.

Veillez à ce que le son de l'ordinateur soit bien actif.

Choisissez la réponse correcte et soulignez là:

-Où était le père Noël durant 27 ans ?

• En Amérique du Sud
• Dans l'arctique
• Sur une île déserte

-Comment est-il rentré ?

• A pied
• En bateau
• A vélo

-Qu'est-ce qui a changé durant son absence ?

• Les enfants
• la date de Noël
• Les méthodes de travail

- Qui effectuent maintenant la distribution des cadeaux ? 

• Des sosies
• Les mères Noël 
• Les patrons des supermarchés

- Grâce à quels outils de travail ? 

• Une fourgonnette
• Des caddies électroniques
• Un ordinateur portable et un traîneau électrique                     

- Que doivent signer les gens ?

• Le chèque
• Le reçu
• Un autographe

- Que laissent-ils parfois au père Noël ? 

• Un pourboire
• Un sucre 
• Un verre de vin

Vous avez entendu parler de saint Nicolas…mais qui est-ce ?

Connaissez-vous la véritable histoire du Père Noël ? Si vous souhaitez en savoir d'avantage, dirigez-vous vers  la page : http://www.joyeuse-fete.com/joyeux-noel/perenoel.html

Ce rallye a été crée par Virginie Trémion.