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Production écrite: Créer un conte
http://flenet.unileon.es/imagesgifs/creerconte.html

CONSIGNE:

- Vous allez inventer un conte à partir des dix éléments qui suivent.

- Cliquez sur les différents liens ou mots soulignés et écrivez celui que vous avez choisi.

- Rédigez un premier brouillon de votre récit, puis déposez-le dans le blog, en utilisant la fonction "Commentaires"
 

A partir de:

DOSSIERS PÉDAGOGIQUES  Bibliothèque Nationale de France
 http://classes.bnf.fr/pages/indexdos.htm
 

 Atelier d'écriture
http://expositions.bnf.fr/contes/pedago/atelier/index.htm

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Voir Pratique

Blog   EDUFRANÇAIS 2006

http://edufle2006.canalblog.com/archives/2005/11/29/1050784.html

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Espace pédagogique FLE   (Université Stendhal-Grenoble 3)

Stage Multimédia CUEF et FLENET 2005  -  IntranetRedIRIS
Multimédia et Didactique du FLE -  E. Louveau  -   M. Tomé  -  F. Mangenot

Tâches et travaux pédagogiques des étudiants   - IntranetRedIRIS

Vidéos étudiants    -     Conférences

Projets pédagogiques des stagiaires  2005   -  Etudiants Stage Travaux
Projet 2  Exploitation du voyage en France  Naomi Tsai
Projet 3   Les vacances à Chamonix  Inga Miliene
Projet 4    Apprendre avec "Mickey 3D"  Catherine Petropoulou
Projet 5  Le passé composé   Héléna Tornay
Projet 6   Les fêtes françaises  Labrini Martini
Projet 7  Parcours thématique sur Maupassant   Gosia Gracka-Wesolek
Projet 8  La Drôme  Véronica Holikova
Projet 9 La civilisation française Aneta Rozkovcova
Projet 10  Les Couleurs - Les comportements parentales Le départ des citadins vers la campagne Maria Ramirez
Projet 11 Apnées du sommeil Huang Yanying
Projet 12 Classe d'accueil  Dakhlaoui Imen
Projet 13 Ressources pédagogiques en ligne complémentaires à la méthode "Pile ou face", méthode jordanienne Rana Kandeel
Projet 14 Ressources pédagogiques multimédia en français Rekaya Hayouni
Projet 15 L'obésité Nicole Guillot
 
 

Des cyberbalades pour découvrir la région de façon ludique

Cyberbalades : objectifs et méthode  Ces cyberbalades ont bien sûr comme objectif premier de distraire les cyberpromeneurs qui les parcourront, tout en leur faisant connaître le Dauphiné et pratiquer (modestement) le français.
Mais au travers de leur réalisation, nous avons voulu tester, de manière concrète, une approche possible pour exploiter Internet en classe de FLE. En effet, enseignants et apprenants de langues sont en général bien conscients d'un des apports d’Internet, l'accès à une grande masse de documents authentiques. Mais ils perçoivent également le risque d’un zapping superficiel ou d’une overdose d’information. Je préconise pour ma part d’exploiter Internet à travers tâches et projets, conçus, bien sûr, par les pédagogues.
Mon postulat didactique est qu’Internet comporte des données riches et motivantes mais que l’exploitation de ces données doit être guidée par des activités bien précises, comportant si possible un caractère ludique. Le format retenu est celui de "rallyes" virtuels destinés à faire découvrir différents aspects de la région grenobloise (culturel, sportif, détente). La méthode a consisté à repérer des sites attrayants (présence notamment d’images et de son) et à imaginer, pour l’utilisateur, des parcours et des activités ludiques exploitant les contenus de ces sites : la lecture (ou parfois l'écoute) sont ainsi guidées, finalisées, et on peut espérer une meilleure mémorisation de ce qui aura été parcouru.
Ces "cyberrallyes" sont conçus pour un emploi en autonomie, mais rien n'empêche un enseignant de FLE de les exploiter avec sa classe, en faisant par exemple décrire oralement à ses étudiants la balade effectuée ou en imaginant des simulations tirant parti des éléments découverts (par exemple, une discussion sur la véritable recette du gratin dauphinois...).
Le travail a été effectué par une équipe "à géométrie variable" animée par François Mangenot, maître de conférences à l'université Stendhal-Grenoble 3 : enseignants du CUEF, étudiants de DEA et de maîtrise FLE, stagiaire canadienne. Un de nos objectifs était également de nous former à la création de matériau pour la Toile et d'encourager d'autres collègues à faire de même. Une aide considérable nous a été apportée par le logiciel-auteur "Hot Potatoes", réalisé par des universitaires canadiens (université de Victoria) et mis gratuitement à la disposition des collègues du monde entier : c'est avec ce logiciel qu'ont été réalisées la plupart des activités comme les QCM, les mots-croisés, etc. L'auteur principal de ce logiciel, Martin Holmes, nous a par ailleurs toujours répondu par retour de courrier (électronique) quand nous avons rencontré des problèmes techniques : nous le remercions sincèrement.

       Cyberbalades dauphinoises.         - une balade détente (à Grenoble)       - une balade culturelle (Isère)

Une simulation à faire jouer aux étudiants : "fin de semaine dans le Dauphiné"

Principe de cette activité
Cette activité est conçue comme une simulation à deux, trois ou quatre personnages. La première chose à faire est de constituer une équipe, si possible mixte. Vous pouvez garder vos identités et nationalités réelles ou en imaginer d’autres, fictives.
Situation
Vous êtes un groupe de deux à quatre personnes, vous vous trouvez à Paris, et vous désirez passer une fin de semaine dans la région de Grenoble. Votre objectif est de profiter de la montagne, bien sûr, mais aussi de quelques autres richesses culturelles du Dauphiné.
Production attendue
La production peut être de deux types :
 - une présentation théâtrale, devant d’autres étudiants, du déroulement de cette fin de semaine : vous préparerez alors une série de petites scènes correspondant aux différentes étapes, telles qu’elles sont indiquées dans la suite de cette activité. Ces scènes comporteront des discussions sur le choix des activités.
 - un récit, oral ou écrit, de votre fin de semaine. Vous pourriez alors agrémenter votre récit de copies d’écran illustrant ce que vous avez fait.
Prise de notes
N'oubliez pas, tout au long des différentes étapes, de prendre des notes et d'imprimer les données intéressantes. Si vous improvisez des dialogues, notez-les ensuite afin de pouvoir les rejouer ; vous pouvez aussi vous enregistrer avec un cassettophone.
 

Des scénarios pédagogiques d'exploitation du multimédia
     Scénarios réalisés par des étudiants de maîtrise FLE de Grenoble (année 1999-2000)
            dans le cadre du cours "Technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement / apprentissage du FLE

      Scénarios ou projets réalisés par des étudiants de maîtrise et DEA  (année 2000-2001)

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Séquence d'écriture en classe de sixième: Petits contes nègres pour les enfants des blancs (de Blaise Cendrars)
(Travail débouchant sur la création d'un petit site Web)    Michel Gravrand  
web non disponible:http://www.ac-nantes.fr/peda/disc/lettres/ressourc/college/cendrars/cendrar1.htm

Le projet

La résurrection des bons vieux dossiers

-Depuis de nombreuses années, j'ai coutume de demander aux enfants de réaliser en groupes des dossiers sur l'œuvre intégrale en cours d’étude; cela favorise le travail en équipe et permet une approche différente, plus concrète et plus ludique : j'ai récolté ainsi de désopilantes bandes dessinées de Scapin confessant sous la menace ses bêtises (scène 3 de l'acte II des Fourberies), un rapport d'inspection plus vrai que nature (Le Problème, in Les contes rouges du chat perché), une recette de cram (Bilbo le Hobbit) ou de pudding carthaginois (L'affaire Caïus) , la ficelle de chanvre qui servit à recoudre la panse du loup des Contes bleus du chat perché, la grosse clef - toute rouillée - de la porte du canal confiée à Joseph dans Le Château de ma mère, une admission à l'hôpital de Vannes - de la main d'un véritable médecin de Sarzeau et datée de 1966, époque où se situe le livre - pour Pépé Jean-Jacques, l'un des héros du Trésor du menhir, etc.

-Ce qui me chagrinait un peu, c'était de voir ces petits chefs-d'oeuvres déposés au CDI se dégrader au fil des temps, trop manipulés, jusqu'à finir leur existence au fond d'un placard…

-Lorsque le multimédia - et le Web en particulier - ont commencé à se répandre, la solution était toute trouvée : pourquoi ne pas proposer une mise en ligne de ces travaux ? Chacun pourrait les regarder à loisir, élèves et parents auraient accès à ces productions en-dehors même du cadre scolaire.

Pourquoi toujours attendre ?

-Pour un professeur de français, faire écrire des pages Web par ses élèves suppose au minimum :

• que l'établissement dispose d'une salle multimédia avec des ordinateurs en réseau munis d'un navigateur, d'un éditeur Web, d'un accès Internet.
• que dans cette salle on trouve également un scanner ainsi qu'un logiciel de retouche d'images.
• que les élèves ( et le professeur !) aient une maîtrise minimale de l'éditeur Web choisi.

Perfecta, la ville idéale  (in Wanadoo éducation)
    Voyez aussi Romans virtuels 2003    http://www.romans-virtuels.com

Comment ça se passe ?
A l'aide de leur professeur, les élèves imaginent une vie virtuelle, créent une histoire dans un des thèmes choisis et selon le calendrier proposé. D'octobre 1999 à mai 2000, les groupes rédigent environ un chapitre de l'histoire tous les 15 jours et envoient aussi des illustrations. Le roman se construit petit à petit, il est visible en temps réel sur le site de France Télécom, tout au long de l'année scolaire 1999/2000. L'animateur du roman revoit les textes puis valide la production et la met ainsi en ligne immédiatement sur le web. Il est également à la disposition des enseignants pour des conseils tout au long de la construction des histoires.

Utilisations pédagogiques
Recherche documentaire, courrier électronique, images numérisées, écriture en ligne...
Pour rechercher des informations sur les lieux, les évènements, etc., les élèvent doivent visiter des sites web. Il leur faut aussi scanner des photos, des images, des dessins qu'ils ont réalisés. En s'initiant à l'écriture électronique, les élèves travaillent à la rédaction de textes de qualité, précis, concis, informatifs, s'attachent à donner le ton recherché, professionnel, chaleureux ou bien humoristique…
En classe, les enseignants peuvent guider les élèves pour la rédaction des premiers textes. Cette activité peut également faire l'objet d'un cours sur la communication et le langage. Des élèves de tous pays écrivent ensemble et à distance grâce à Internet. Ils apprennent vite à se connaître à travers le réseau, de vrais échanges ont lieu, des amitiés naissent, ils se rencontreront peut-être un jour " en réel " à l'occasion d'un voyage scolaire...

De nombreux intérêts pédagogiques :
- Stimulation pour la rédaction de textes, le plaisir d'écrire pour être lu sur l' Internet, - Manipulations informatiques pour découvrir les différentes utilisations d'Internet (courrier électronique, recherches sur le web, listes de diffusion, " chats ", scanner, traitement des images…),
- Initiation ou perfectionnement à la dactylographie,
- Apprentissage de la rigueur pour taper les adresses et rédiger en évitant les fautes,
- Imagination et créativité pour la rédaction de messages attractifs,
- Découverte des autres, de pays et de modes de vie différents,
- Pratique des langues étrangères suivant les projets choisis et stimulation des élèves pour améliorer leur niveau.
- Possibilité d'échanges et de rencontres entre correspondants ou entre classes (voyages scolaires). 
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         Perfecta, la ville idéale

 Perfecta est située en France, en Savoie. Fernand le facteur s'est installé le premier et a vu tous les habitants arriver. Quand il distribue le courrier, il y jette un coup d'œil furtif et il entre souvent boire un café ou une petite  goutte. Il est au courant de tout ! Fernand  le facteur

Les habitants  http://213.56.195.77/famille.asp
  Les habitants virtuels de  Perfecta viennent de tous les  pays et de toutes les régions  de France. Ils sont arrivés il y
  a une dizaine d'années. Tous  désirent quitter leur ancienne  vie pour des raisons diverses :  des peines de cœur, une
  année de chômage, des  problèmes de voisinage, la  guerre dans leur pays et ils  ont décidé de créer une ville  où il fait bon vivre, ou tout  est possible.

Les  lieux
Perfecta est située en pays  de Savoie, entre Annecy et  Chambéry, mais ne la cherchez pas sur une carte,  elle n'apparaît nulle part!. La ville s'est organisée petit à  petit, on y trouve : l'école, la gendarmerie, des restaurants, es commerces, des hôte

Les histoires
Tout n'est pas forcément  aussi merveilleux qu'on l'espérait, mais chacun  participe activement à la vie de la cité, on s'amuse bien, on aime faire la fête, se rencontrer, les enfants ont trouvé des copains, et derrière le bar les conversations vont bon train. Autour d'une raclette ou d'une fondue arrosée d'une Roussette de Savoie, les langues se délient et des idées fusent.

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Des séquences pédagogiques interactives,
Caroline d'Atabekian, Alexis Kauffmann  (Epinet nº 37. 15.11.22)

Depuis l'an dernier, nous élaborons et expérimentons au collège République à Bobigny (93) des séquences de cours sur ordinateur. En fait, l'ordinateur
n'est pas le seul outil de travail mais vient s'ajouter au cahier et au stylo.

Le professeur conçoit une séquence pédagogique qui sera présentée aux élèves sous forme de pages html. A chaque page correspond une séance de cours et un
objectif. Une page contient trois types d'information, fortement différenciées entre elles dans leur présentation :
-   quelques paragraphes de cours
-   des exercices interactifs d'entraînement;
- des consignes d'exercices que les élèves doivent réaliser sur une feuille à part (la "fiche élève") et qui sert à l'évaluation.

Une séquence s'étale donc, conformément aux instructions officielles, sur deux à trois semaines environ, où tous les cours ont lieu dans une salle informatique.
 

Le déroulement des cours

Une fois installés, les élèves commencent par sortir leurs cahiers puis reçoivent la "fiche-élève" correspondant à la séance du jour, sur laquelle
ils devront faire les exercices dont les consignes leur seront données sur l'ordinateur au moment opportun. Cette fiche sera rendue au professeur à la
fin de la séance, pour l'évaluation des élèves.

Ils ouvrent ensuite le navigateur et se dirigent vers la page d'accueil de la séance du jour (ils retrouvent en fait le sommaire et, en se référant au
cours précédent, repèrent où ils en sont) ; ils prennent alors leur cahier,notent le titre de la séance sur la page de droite (où ils recopieront
d'ailleurs les paragraphes de cours présentés par l'ordinateur), et laissent la page de gauche libre pour y coller la fiche élève lorsqu'elle leur aura
été rendue par le professeur.

Le cours interactif commence alors ; dans le navigateur la page de cours est affichée, et les élèves la font défiler, rencontrant les paragraphes de
cours, les exercices interactifs ou les exercices à faire sur la fiche. Les paragraphes de cours doivent être recopiés sur le cahier, les exercices
interactifs doivent bien entendu être faits sur l'ordinateur à titre d'entraînement, et les exercices dont les consignes sont données sur
l'ordinateur doivent être faits par écrit sur la fiche élève. Il n'y a pas d'ordre donné pour ces trois types d'information ; selon les séances,
l'élève rencontrera d'abord un exercice interactif, ou bien d'abord unparagraphe de cours ou encore un exercice à faire sur feuille.

De cette façon, chaque élève avance à son rythme dans la séance. Cependant, au début d'une séance tous les élèves sont toujours à la même page ; en
effet, les cours sont prévus pour durer environ quarante-cinq minutes pour un élève moyen. Les plus rapides terminent donc avant les autres, et sont
alors invités à faire des exercices d'approfondissement, qui ne sont en général que des exercices interactifs, mais qui peuvent aussi comporter
quelques paragraphes de cours ou quelques exercices à faire en plus surla fiche. Ces exercices, comme leur nom l'indique, permettent d'approfondir
la notion qu'on s'est proposé de faire acquérir aux élèves lors de la séance. Ainsi, à la fin du cours, les plus lents devraient avoir acquis l'essentiel,
tandis que les plus rapides auront pu approfondir la notion. Ce procédé risque certes d'accroître l'hétérogénéité de la classe, mais il a le mérite
de mettre en place une pédagogie différenciée efficace et facilement gérable.

A la séance suivante, on se réserve du temps (variable selon la séance qui précède et les difficultés rencontrées par les élèves) pour corriger la
fiche élève et, par ce biais, les mettre explicitement en rapport avec les paragraphes de cours que les élèves ont copiés. Il n'est bien entendu
pas souhaitable qu'une séance soit interrompue par la sonnerie, mais cela est inévitable, comme dans tout cours, et ne pose pas de problème majeur.

Nous avons pris l'habitude de nommer "séances" une progression de trois ou quatre séances effectives de cours (qui sont proches thématiquement), ce
qui risque ici de poser un problème de polysémie ; disons qu'après trois à quatre cours en moyenne, on réserve un cours qui est un bilan de ces cours,
composé exclusivement d'exercices interactifs qui récapitulent les connaissances censées avoir été acquises lors des cours précédents. Ces bilans servent à préparer une évaluation au cours de la séquence. A chaque page du bilan correspond un exercice interactif et une compétence à connaître pour l'évaluation qui aura lieu en classe sur feuille. L'élève inscrit donc sur son cahier le titre de chaque exercice (qui est l'intitulé de la compétence à avoir) et, en face, le score (en pourcentage) qu'il a obtenu.
A la fin du bilan, il possède donc une grille qui lui indique précisément à quel degré il maîtrise telle ou telle compétence. Il doit donc analyser cette grille pour en déduire les révisions particulières qu'il lui faudra faire pour le contrôle.

Les avantages

L'aide individualisée
        L'enseignant n'est plus le possesseur du savoir, il laisse ce rôlesymbolique à l'ordinateur ; en revanche, il en devient un médiateur indispensable, et se retrouve
         par là même beaucoup plus disponible pour aider individuellement tout élève qui en a besoin.

La pédagogie différenciée
        Ce travail est susceptible d'apporter des éléments de réponse en un  même temps à deux questions fondamentales: comment remédier aux
        lacunes de nos élèves les plus démunis? Comment tirer vers le haut nos meilleurs élèves? L'élève parcourt les pages de cours selon son
        niveau, et peut toujours consulter les anciennes pages lorsqu'il a une lacune, ou bien approfondir grâce aux pages prévues à cet effet.
        Ainsi, nul n'est en reste.

Le développement de l'autonomie
        L'élève doit gérer lui-même son parcours; il peut, à tout moment:
- revenir sur les pages déjà consultées (et ce depuis le début de l'année);
- consulter un dictionnaire spécifique ou être dirigé par l'enseignant vers un autre logiciel plus approprié à la difficulté qu'il rencontre;
- s'auto évaluer grâce aux tests interactifs qui figureront à la fin de chaque séquence.

La motivation
Il est évident qu'une telle structure est un facteur de motivation non négligeable. L'expérience a montré que les élèves s'impliquaient avec
plaisir dans ces cours, ce qui réduit considérablement les problèmes d'indiscipline, créant ainsi une ambiance plus propice à la concentration.

L'accueil chez les élèves

Nous n'avons jamais rencontré de résistance à proprement parler ; il y a bien entendu un temps de familiarisation des élèves à l'interface, durant
les deux ou trois premiers cours, mais ils deviennent vite autonomes. Le principal écueil pour l'enseignant est d'apporter son aide aux élèves qui
le lui demandent, et d'oublier ceux qui ne comprennent pas et ne demandent rien. Il faut donc surveiller les écrans et les fiches pour voir si l'élève
progresse au cours de la séance.

Quel bilan ?

Nous avons commencé au troisième trimestre de l'année dernière. Tout ce qui s'est fait alors était expérimental, et nous a permis d'élaborer un projet
plus clair pour cette année, soutenu par notre chef d'établissement ; Au début, nous travaillions sans fiches-élèves, et nous nous sommes vite rendus
compte que les élèves aimaient surtout les exercices interactifs et ne lisaient parfois ni le cours, ni même les consignes ! (Nous sommes en zone
sensible). Peu à peu nous avons donc réintégré le cahier dans les cours puis, pour que les séances ne deviennent pas un jeu, nous avons introduit la
fiche-élève, qui avait l'avantage d'une part de rendre l'élève plus responsable (puisqu'il sait qu'il va être noté), d'autre part de nous permettre une évaluation à chaque séance. Ainsi, nous pouvons remplir une grille précise des notions acquises ou pas par chaque élève, et de la remédiation à apporter lors de la correction.

Nous avons maintenant une classe commune dont tous les cours de français et de mathématiques se font en salle informatique (ce qui ne veut pas dire
qu'on utilise les ordinateurs tous les jours! En fait, notre salle informatique possède l'avantage d'avoir de grandes tables que l'ordinateur n'occupe pas entièrement). La séquence que je propose en téléchargement est celle que j'ai entreprise au début de cette année pour cette classe de sixième, en français. Je l'ai donc testée sur mes élèves, et le résultat me paraît assez satisfaisant dans son fonctionnement. Il reste, bien entendu, à modifier quelque peu la séquence d'un point de vue didactique (surtout si elle est utilisée par des professeurs travaillant dans des établissement "normaux"!, puisque nous avons un des scores de réussite les plus bas parmi
ceux de la Seine Saint-Denis, ce qui n'est pas une mince référence). Mes élèves, en effet, l'ont trouvée facile au début; je pourrais donc passer plus raidement sur les premiers cours et approfondir davantage.

Généralement, les élèves obtiennent de bonnes notes sur leurs fiches-élèves; j'ai été plus déçue par les résultats du premier contrôle (après la séance 1);
je ne pense pas que le contrôle ait été trop difficile, je pense plutôt que la séquence est trop facile. Il faut dire que si notre salle informatique a
des avantages, elle a en revanche l'inconvénient de ne posséder que douze postes, de sorte que les élèves travaillent à deux... de sorte que bien
souvent, un élève sur deux travaille. Il est évident que pour des conditions optimales, il faut un élève par poste.

La cyberthèque

Les séquences ainsi conçues peuvent être conservées, réutilisées par tous et modifiées au gré de chacun à l'aide du plus simple des éditeurs html. Nous
avons conçu sur ce modèle des séquences de français et de mathématiques, mais aussi des séquences interdisciplinaires français/mathématiques,
considérant que la plus grande difficulté des élèves en mathématiques venaient directement de leurs difficultés en français.

Nous avons mis en ligne quelques séances d'une séquence, "COMPRENDRE LES CONSIGNES", niveau 6ème, à titre d'exemple
( http://mapage.noos.fr/framaweb ) ; celles-ci sont proposées en téléchargement avec les fiches élèves. Notre objectif est de créer
une "cyberthèque" avec tous les enseignants intéressés, pour mettre en ligne le maximum de séquences et proposer ainsi ces ressources à
tous les enseignants.

Caroline D'ATABEKIAN (professeur de français)
Alexis KAUFFMANN (professeur de mathématiques)
http://mapage.noos.fr/framaweb

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Les monstres. Collège / Jeu de piste  SCÉRÉN - CNDP (2002)
 http://www.cndp.fr/secondaire/interdiscipline/jeuxdepiste/lesmonstres/presentation.htm
 

Fonctionnement   http://www.cndp.fr/secondaire/interdiscipline/jeuxdepiste/fonctionnement.htm
Le Principe: Un « Jeu de piste » constitue une séance. Il est conçu pour être réalisé par les élèves en 50 minutes. Chaque élève ou groupe d'élèves travaille et avance dans la découverte du thème à son rythme.
Une partie se joue en plusieurs étapes, toutes liées à un même thème ; à chacune correspond un site Internet traitant de l'un des aspects du thème. Des questions hiérarchisées et progressives amènent l'élève à parcourir une ou plusieurs pages du site dans le cadre d'une recherche ponctuelle et à se constituer un stock d'informations et de connaissances sur le sujet.
La résolution d'une énigme permet le passage d'une étape à la suivante. Il s'agit pour les joueurs de trouver un mot-clé qui, soit figurera dans le nom du site, soit « autorisera » l'enseignant à donner le nom du site.

Mise en œuvre: Distribuer le questionnaire aux élèves soit dans son intégralité, soit au fur et à mesure de son déroulement : découper la fiche élève ou proposer des fichiers informatiques successifs (les étapes du questionnaire) auxquels les élèves devront savoir accéder (compétence B2i).
Les réponses au questionnaire peuvent se faire sur papier ou directement sur le Wordpad de Windows (ou tout autre traitement de texte) ouvert en parallèle et permettant le couper-coller.

La rédaction peut se faire avec l'outil informatique : on imprimera alors le document à rendre ou bien on le sauvegardera sous forme de fichier consultable par l'enseignant (compétences B2i)

Compétences:
Niveau 1:

- « Maîtriser les premières bases de la technologie informatique »
- « Adopter une attitude citoyenne face aux informations véhiculées par les outils informatiques »
- « Produire, créer, modifier et exploiter un document à l'aide d'un logiciel de traitement de texte »
- « Chercher, se documenter au moyen d'un produit multimédia (cédérom, dévédérom, site Internet, )
- « Je sais consulter un cédérom, un dévédérom ou un site Internet pour trouver l'information que je recherche »
>- « Je sais copier, coller ou imprimer l'information que j'ai trouvée » ;
- « Lorsque j'ai trouvé une information, je recherche des éléments qui permettent d'en analyser la validité (auteur, date, source...) ».

                              Niveau 2:

- « S'informer et se documenter »
- « Je suis capable d'utiliser les principales fonctions des navigateurs  »
- « Organiser des informations » :
- « Dans l'environnement informatique de l'établissement scolaire, je suis capable de sauvegarder ou chercher une information à un endroit qui m'est indiqué »
- « Je suis capable de localiser une information donnée (fichier, adresse électronique, signet) »
 

Fiche du professeur     http://www.cndp.fr/secondaire/interdiscipline/jeuxdepiste/lesmonstres/fiche_prof.htm

Étape 1

Site de l'académie de Lille
www2.ac-lille.fr/
Document
« Quasimodo », Victor Hugo, Notre-Dame de Paris.

Question 1    Dans le texte de Victor Hugo, quelles parties du visage sont décrites ?
(Réponse : le nez, la bouche, l'œil gauche, l'œil droit, la lèvre inférieure et le menton.)

Question 2   Dans le texte de Victor Hugo, le corps monstrueux de Quasimodo dégage trois qualités, lesquelles ?
(Réponse : la vigueur, l'agilité et le courage.)

Question 3   Dans le dialogue où la foule exprime ses réactions, à quoi Quasimodo est-il comparé ? Qu'évoquent ces images ? Rédigez la réponse en cinq lignes.
(Réponse : le vilain singe ; c'est le diable.)

Énigme pour aller à l'étape 2
Ce synonyme de « vieux » peut s'utiliser aussi pour la langue grecque parlée au cours de l'Antiquité.
(Mot-clé à trouver : ancien)

Dans l'adresse qui suit, remplacez les croix par le mot-clé trouvé. L'adresse complétée est celle de la prochaine étape : 
http://www.ac-nancy-metz.fr/pres-etab/Margueritte/margo/xxxxxx/Lettres_monstres/default.htm

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 ACTIVITÉS DE COMPRÉHENSION ÉCRITE
(lecture, fiches, questionnaires, autocorrectif, interactif, exercices)

Tâches Réseaux et Blogs - Campus FLE
http://flenet.unileon.es/BSCWprojet/taches.html

Compréhension et textes à trous (Civilisation française - M.Ponterio)
http://www.cortland.edu/flteach/civ/index.html

Les écoles: http://www.cortland.edu/flteach/civ/ecoles/ecoles.htm

Inspecteur Bourrique - Récit interactif culturel
http://babelnet.sbg.ac.at/canalreve/bourrique/intro.html

Exercices de compréhension écrite proposés (C. Vera)
Extrait de "Les Misérables" http://platea.pntic.mec.es/~cvera/hotpot/miserables.htm
Extrait de "Le tour du monde en 80 jours" http://platea.pntic.mec.es/~cvera/hotpot/verne.htm

Compréhension Orale et Ecrite - Campus FLE Education
http://flenet.rediris.es/actipedago.html
 

VOIR aussi:  Espaces lecture, écriture et jeux (Niveau débutant/moyen)
http://flenet.unileon.es/actividades3.htm#lecturejeux

 
 

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