Campus FLE Education

Langues - Communication - Ressources - Projets - Web 2.0

Standards et compétences des enseignants de langues EPLTE - PEPELF - UNESCO

  Le Portfolio européen pour les enseignants en langue en formation init... (PEPELF) se définit comme un «outil de réflexion» qui invite à réfléchir sur les connaissances didactiques et les savoir-faire nécessaires pour enseigner les langues vivantes, en particulier concernant la mise en place du CECRL. Son rôle est également d'aider à une auto-évaluation des compétences didactiques, de permettre un suivi des progrès et un enregistrement des expériences pratiques tout au long de la formation. 

   

   Le Profil européen pour la formation des enseignants de langues étrangères (PEFELE) - European Profile for Language Teacher Education (EPLTE) concerne la structure des programmes de formation, les compétences et savoirs cruciaux de l’enseignement des langues. Il tente d’énumérer la diversité des  stratégies et des savoir-faire dans l’enseignement et l’apprentissage et les valeurs  que  devrait encourager et promouvoir ce même enseignement. 

  Le Portfolio européen des langues (PEL) est un instrument permettant aux personnes qui étudient ou qui ont étudié une langue, que ce soit dans un cadre scolaire ou extrascolaire, de consigner les résultats de leur apprentissage et leurs expériences culturelles, [et] met l'accent sur l'autonomie des apprenants, l'auto-évaluation et l'apprentissage tout au long de la vie (Source: EmiLangues).

 

TIC UNESCO: Un référentiel de compétences pour les enseignants (2011) 
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002169/216910f.pdf

Le référentiel de compétences pour les enseignants en matière de TIC (ICT-CFT) de l’UNESCO a pour objet d’informer les responsables de l’élaboration des politiques de l’éducation, les formateurs d’enseignants, les spécialistes de l’apprentissage professionnel et les enseignants du rôle des TIC dans la réforme de l’éducation et d’aider les États membres à élaborer des normes nationales relatives aux compétences en matière de TIC à l’attention des enseignants conformes à l’approche des plans directeurs sur les TIC dans l’éducation.  Source TIC UNESCO

Standards de compétences TIC des enseignants

TIC dans l'éducation - L'utilisation des TIC dans et pour l'éducation est vue maintenant dans le monde entier comme une nécessité et une opportunité
L’UNESCO contribue à l’intégration des TIC dans l’enseignement


Consultation des Documents en français - RedIRIS - Directives - Standards

UNESCO_standardsTIC_CadreFR.doc
UNESCO_standardsTIC_DirectivesFR.doc
UNESCO_standardsTIC_ModulesFR.pdf

Lien:
http://bscw.rediris.es/pub/bscw.cgi/1058805

VOIR AUSSI :

Directives, compétences et standards

Education, Internet et TIC

 

 

D'AUTRES PISTES, RÉFÉRENCES ET RESSOURCES

dans les COMMENTAIRES de ce Dossier

Vues : 1836

Commenter

Vous devez être membre de Campus FLE Education pour ajouter des commentaires !

Rejoindre Campus FLE Education

Commentaire de Aisha le 15 février 2017 à 20:14

Common Digital Competence Framework For Teachers - INTEF
http://es.slideshare.net/educacionlab/common-digital-competence-fra...

Marco comun de competencia digital docente
http://educalab.es/documents/10180/12809/MarcoComunCompeDigiDoceV2.pdf

The ‘Common Digital Competence Framework For Teachers’ was born in 2012 with the aim of offering a descriptive reference to be used for training purposes and in evaluation, certification and accreditation processes.

In 2013 the v1.0 draft is published, with a proposal for descriptors of the Framework (in Spanish), which is revised in February 2014 in the Working Day on “Common Digital Competence Framework for Teachers” organized in Valladolid in collaboration with the Autonomous Government from Castilla y León. From the conclusions drawn in this Working Day, the v2.0 draft of the Framework (in Spanish) is published in June 2014, and translated into English in October 2015.

In May 2016, at the same time as INTEF hold the Meeting on Digitally Competent Educational Organizations, the Conference on Teachers’ Digital Competence is re-summoned, and the members take the 2014 v2.0 draft as a starting point to start on the development of the descriptors for each of the 21 competencies of the 5 Areas of the Framework and define the six levels of competence.   Source:  http://blog.educalab.es/intef/2017/01/26/common-digital-competence-...

Commentaire de Sylvie le 18 novembre 2015 à 12:33

Le Portfolio européen pour les enseignants en langues en formation initiale (PEPELF) (2007), qui propose un aperçu des compétences nécessaires aux enseignants, a une influence considérable sur la formation de ces derniers : il a déjà été traduit dans 11 langues.
Le PEPELF est un outil d’auto-évaluation destiné aussi bien aux futurs enseignants qu’aux enseignants en exercice. Il contient des listes de descripteurs relatives aux compétences spécifiques nécessaires pour la «préparation des cours», «pour faire cours», pour l’ «évaluation», la «méthodologie» et l’«utilisation des ressources», ainsi qu’un dossier visant à susciter la réflexion.

Auteurs:  David Newby, Rebecca Allan, Anne-Brit Fenner, Barry Jones, Hanna Komorowska et Kristine Soghikyan.    Le PEPELF est disponible en ligne en plusieurs langues.
Télécharger gratuitement le PEPELF

The European Portfolio for Student Teachers of Languages (EPOSTL) http://archive.ecml.at/mtp2/fte/pdf/C3_Epostl_E.pdf

Portfolio européen pour les enseignants en langues en formation initiale PEPELF- 2007 http://archive.ecml.at/mtp2/fte/pdf/C3_Epostl_F.pdf

Newby, D. (ed.) (2012) Insights into the European Portfolio for Student Teachers of Languages (EPOSTL) http://www.cambridgescholars.com/download/sample/59173

H. Komorowska, Socio-cultural Diversity Management and Teaching European Portfolio for Student Teachers of Languages (EPOSTL) http://www.coe.int/t/dg4/education/diversity/Source/European_portfo...

The European Profile for Language Teacher Education  EPLTE - MainReport   http://www.lang.soton.ac.uk/profile/report/MainReport.pdf

Kelly et al. (2004) Profil européen pour la formation des enseignants de langues étrangères - Rapport final http://www.researchgate.net/publication/235937691_Profil_europen_po...

Kelly et al. (2004) European Profile for Language Teacher Education – A Frame of Reference Final Report   http://edz.bib.uni-mannheim.de/daten/edz-b/gdbk/04/spr/European_pro...

McEvoy, W. (2004)  Europe : vers un profil européen pour la formation des enseignants de langues étrangères ? , Revue internationale d’éducation de Sèvres  http://ries.revues.org/1420

Recommandations pour l'optimisation de la formation des enseignants de langues  SEMLANG - 2009
http://www.ciep.fr/sites/default/files/atoms/files/semlang-recomman...
SEMLANG - Former les enseignants de langues en Europe
http://www.ciep.fr/expertise-audit-langues/langues-etrangeres-et-mo...

BIBLIOGRAPHIE -Les outils européens dans l’enseignement-apprentissage des langues / European tools in language learning and teaching  http://www.forlang.eu/wp-content/uploads/2011/06/Les-outils-europ%C...

Commentaire de Aisha le 16 novembre 2015 à 14:25

Profils de compétences linguistiques spécifiques à la profession d’enseignant de langues étrangères http://www.swissuniversities.ch/fr/themes/enseignement-et-etudes/pr...

élaborés par l’Institut Fachdidaktik Sprachen de la PHSG (phase du projet 2009 - 2013), la PHZ Lucerne (phase  du projet 2009-2010), la HEP VD,la SUPSI Locarno (phase du projet 2011-2013) en étroite collaboration avec la CDIP, la COHEP et l’Institut de plurilinguisme de l’Université et de la HEP de Fribourg.

Les profils contiennent des descriptions de compétences langagières professionnelles spécifiques dans cinq champs d’action:
1. Préparer l’enseignement
2. Diriger l’enseignement
3. Evaluer, donner un feed-back et conseiller
4. Etablir des contacts externes
5. Se former et compléter sa formation continue


Profil de compétences langagières spécifiques des personnes enseignantes en langues étrangères au degré primaire  http://www.phsg.ch/Portaldata/1/Resources//PdC_degre_primaire_9.8.1...

Profil de compétences langagières spécifiques des personnes enseignantes en langues étrangères au degré secondaire http://www.phsg.ch/Portaldata/1/Resources//PdC_degre_secondaire_9.8...

Les compétences de l'enseignant en langues - GFEN - E. Charmeux 
http://gfen.langues.free.fr/activites/stages_rentree/UE_2010/Compet...

Las competencias clave del profesorado de lenguas segundas y extranjeras - C.V. Cervantes
http://cvc.cervantes.es/Ensenanza/biblioteca_ele/competencias/defau...

World-Readiness Standards for Learning Languages
http://www.actfl.org/publications/all/world-readiness-standards-lea...
National Standards in Foreign Language Education Project
http://www.actfl.org/sites/default/files/pdfs/public/StandardsforFL...
Teaching World Languages: A Practical Guide
http://www.nclrc.org/TeachingWorldLanguages/chap2-standards.pdf
DoDEA Foreign Language Standards
http://www.dodea.edu/Curriculum/foreignLanguage/upload/DoDEA-FL-Sta...

InTASC Standards -  Interstate Teacher Assessment and Support Consortium (InTASC)
Department of Foreign Languages - Indiana University of Pennsylvania
http://www.iup.edu/foreignlanguages/spanish/education-bsed/competen...

ACTFL/CAEP Program Standards For The Preparation Of Foreign Language Teachers
ACTFL/CAEP STANDARD 1: Language Proficiency: Interpersonal, Interpretive, and Presentational
ACTFL/CAEP STANDARD 2: Cultures, Linguistics, Literatures, and Concepts from Other Disciplines
ACTFL/CAEP STANDARD 3: Language Acquisition Theories and Knowledge of Students and Their Needs
ACTFL/CAEP STANDARD 4: Integration of Standards in Planning and Instruction
ACTFL/CAEP STANDARD 5: Assessment of Languages and Cultures – Impact on Student Learning
ACTFL/CAEP STANDARD 6: Professional Development, Advocacy, and Ethics

Exit Program Competencies Verified in Student Teaching

1.  The teacher candidate integrates foreign language standards into planning, instruction, and assessment.
2.  The teacher candidate creates a classroom environment that supports language learning and acquisition.
3.  The teacher candidate demonstrates a satisfactory level of proficiency in the target language. This level is the "Advanced-Low" level on the scale developed by the American Council on the Teaching of Foreign Languages, and in accordance with their recommendation.
4.  The teacher candidate provides maximum opportunities for students to communicate meaningfully in the target language.
5.  The teacher candidate engages students in negotiating meaning with the teacher and with one another.
6.  The teacher candidate introduces and practices vocabulary in context.
7.  The teacher candidate teaches grammar as the vehicle for using the target language to communicate in real-world contexts.
8.  The teacher candidate provides opportunities for students to practice oral interpersonal communication in pairs and in small groups.
9.  The teacher candidate provides opportunities for students to interpret authentic oral and printed texts, including literary and cultural texts.
10. The teacher candidate engages students in written interpersonal and presentational communication.
11. The teacher candidate integrates culture into instruction by engaging students in exploring the relationships between and among cultural products, practices, and perspectives. The candidate also demonstrates a familiarity with one or more countries where Spanish is spoken.
12. The teacher candidate assesses students' progress through contextualized assessment practices.
13. The teacher candidate makes connections between other school subjects and foreign language instruction.
14. The teacher candidate provides opportunities for students to interact with target-language communities through a variety of means such as technology and authentic materials.
15. The teacher candidate participates effectively as a professional in school and community settings and within the larger foreign language profession.

 

Commentaire de Zoé Brustel le 24 janvier 2013 à 14:38
Commentaire de Monica le 15 juin 2012 à 11:30

COMPÉTENCESProgrammes et Matières - Universidad de León
LENGUA FRANCESA I  -  Grado en Filología Moderna y Lengua española y su literatura

412CMAT29 FRANÇAIS. On développera des situations de communication réelles afin de favoriser la pratique des compétences orales et écrites, grâce aux nouvelles téchnologies, les projets de télécollaboration interuniversitaires et la collaboration entre étudiants.

412CMAT30 FRANÇAIS. En tenant compte du Cadre européen commun de référence pour les langues CECR (Conseil de l'Europe) on développera les compétences linguistiques, pragmatiques et sociolinguistiques dans des contextes communicatifs en relation avec la compréhension, la production et l'interaction. Les quatre compétences fondamentales seront  les suivantes: compréhension orale, production orale, compréhension écrite et production écrite, à l'intérieur des niveaux: A1, A2, B1 et B2.

412CMAT32 FRANÇAIS.  Pour l'apprentissage du français langue étrangère au XXIème siècle il est essentiel de développer des compétences éducatives en relation avec les nouveaux besoins technologiques, internationaux et multiculturels.

412CMAT33 FRANÇAIS. Les compétences TIC devront se combiner avec les nouveaux savoirs (apprendre à faire, à connaître, à interagir, à collaborer)  dans une pédagogie fondée sur les tâches et la résolution de problèmes.


Appliquer correctement les nouvelles technologies aux différents domaines des études philologiques, linguistiques ou littéraires, ainsi que la capacité d'évaluer leur utilité et intérêt pour chaque situation.

----

412CMAT30 FRANÇAIS. Se potenciarán así las situaciones reales de comunicación que favorezcan la práctica de las competencias orales y escritas, gracias a las TIC, los proyectos de intercambio con otras Universidades extranjeras y la colaboración entre alumnos

412CMAT30 FRANCÉS. Tomando como referencia el Cadre européen commun de référence pour les langues (Consejo de Europa) se desarrollarán las competencias lingüísticas, pragmáticas y sociolingüísticas dentro de contextos comunicativos relacionados con la comprensión, producción e interacción. Las cuatro destrezas fundamentales serán: comprensión oral, producción oral, comprensión escrita y producción escrita, dentro de los cuatro niveles iniciales: A1, A2, B1 y B2.

412CMAT32 FRANCÉS. Para el aprendizaje del francés lengua extranjera en el siglo XXI resulta imprescindible desarrollar competencias educativas en relación con las nuevas necesidades tecnológicas, internacionales y multiculturales.

412CMAT33 FRANCÉS. Las competencias TIC deberán conjugarse con nuevos aprendizajes (aprender a hacer, a conocer, a interactuar, a colaborar) dentro de una pedagogía fundamentada en la realización de tareas y en la resolución de problemas.

Se potenciarán así las situaciones reales de comunicación que favorezcan la práctica de las competencias orales y escritas, gracias a las TIC, los proyectos de intercambio con otras Universidades extranjeras y la colaboración entre alumnos.

Source:  Campus Virtuel FLE - Universidad de León

Francés. Investigación, innovación y buenas prácticas: El desarrollo del FLE en la educación secundaria; in Guillén, C. (coord.)  https://books.google.es/books?id=nBmawc4NEIcC&printsec=frontcov...
Francés - Complementos de formacion disciplinar  https://books.google.es/books?id=d2BBAwAAQBAJ&printsec=frontcov...
Didáctica del Francés - El diseño del curriculo de FLE en la educación secundaria https://books.google.es/books?id=ul5BAwAAQBAJ&printsec=frontcov...

Commentaire de Adel le 5 juin 2012 à 19:42

SYNTHÈSE - Standards de compétences TIC des enseignants - UNESCO

                                    Dossier RedIRIS - Flenet

 II. Programmes pour l’approche de l’approfondissement des connaissances

  II.D. TIC     Les enseignants devraient être capables de:

     OBJECTIFS                                                          EXEMPLES DE MÉTHODES

Faire fonctionner différents logiciels ouverts appropriés à leurs domaines comme la visualisation, l’analyse de données, les simulations de jeux de rôle, et les références en ligne. Montrer l’utilisation d’une variété de logiciels dans le domaine d’intérêt ; faire explorer et essayer ces logiciels aux participants.
Evaluer la pertinence et l’utilité des ressources Internet pour aider l’apprentissage fondé sur un projet dans le domaine d’intérêt. Faire chercher des sites Internet et des catalogues aux participants pour identifier des logiciels appropriés pour l’apprentissage fondé sur un projet dans leur domaine. Faire créer par les participants des critères d’évaluation et des rubriques et justifier leurs sélections fondées sur l’efficacité pour l’objectif recherché.
Utiliser un environnement ou des outils de création pour concevoir des matériels en ligne.  Montrer l’utilisation d’environnement et d’outils de création. Faire travailler les participants en groupes pour concevoir une unité en ligne. 
Utiliser un réseau et des logiciels appropriés pour gérer, contrôler et évaluer les progrès des différents projets d’étudiants.  Montrer l’utilisation de logiciels de projet en réseau qui permettent à l’enseignant de gérer, contrôler et évaluer le travail de l’étudiant sur son projet ; faire saisir par les participants les données de leur projet pour le travail de leurs étudiants.
Utiliser les TIC pour communiquer et collaborer avec les étudiants, les collègues, les parents et la communauté élargie afin de développer l’apprentissage de l’étudiant. Discuter de l’utilisation par les enseignants des environnements de communication et de collaboration en ligne pour aider l’apprentissage des étudiants; faire garder l’historique par les participants, partager les documents imprimés, et montrer des exemples de leurs interactions en ligne dans ce contexte.
Utiliser le réseau pour aider la collaboration au sein et au delà de la classe.  Discuter l’utilisation par les étudiants des environnements de communication et de collaboration en ligne pour aider leur travail et apprentissage collaboratifs sur un projet; faire garder l’historique par les participants, partager les documents imprimés, et montrer des exemples de leurs interactions en ligne dans ce contexte.
Utiliser les moteurs de recherche, les bases de données en ligne et les e-mails pour trouver des gens et des ressources pour des projets collaboratifs. Discuter l’utilisation des moteurs de recherche, les bases de données en ligne, et les e-mails pour trouver des gens et des ressources pour des projets collaboratifs ; faire effectuer par les participants des recherches connectées à un projet pour leur cours, pousser à la participation à des projets collaboratifs en ligne ; faire réfléchir les participants sur leurs propres expériences, partager avec les autres et en discuter.
Commentaire de Monica le 9 mai 2011 à 13:10

Teacher Leader Model Standards
Teacher Leadership Exploratory Consortium

http://www.teacherleaderstandards.org/downloads/TLS_Brochure.pdf

 

InTASC 2011 Teacher Leader

Standard 1: Learner Development – The teacher understands how learners grow and develop, recognizing that patterns of learning and development vary individually within and across the cognitive, linguistic, social, emotional, and physical areas, and designs and implements developmentally appropriate and
challenging learning experiences.

Standard 2: Learning Differences – The teacher uses understanding of individual differences and diverse cultures and communities to ensure inclusive learning  environments that enable each learner to meet high standards.

Standard 3: Learning Environments – The teacher works with others to create environments that support individual and collaborative learning, and that encourage positive social interaction, active engagement in learning, and self motivation.

Standard 4: Content Knowledge – The teacher understands the central concepts,  tools of inquiry, and structures of the discipline(s) he or she teaches and creates learning experiences that make these aspects of the discipline accessible and  meaningful for learners to assure mastery of the content.

Standard 5: Application of Content – The teacher understands how to connect concepts and use differing perspectives to engage learners in critical thinking, creativity, and collaborative problem solving related to authentic local and global issues

Standard 6: Assessment – The teacher understands and uses multiple methods of assessment to engage learners in their own growth, to monitor learner progress, and to guide the teacher’s and learner’s decision making.

Standard 7: Planning for Instruction – The teacher plans instruction that supports every student in meeting rigorous learning goals by drawing upon knowledge of content areas, curriculum, cross-disciplinary skills, and pedagogy, as well as knowledge of learners and the community context.

Standard 8: Instructional Strategies – The teacher understands and uses a variety  of instructional strategies to encourage learners to develop deep understanding of content areas and their connections, and to build skills to apply knowledge in  meaningful ways.

Standard 9: Professional Learning and Ethical Practice – The teacher engages in ongoing professional learning and uses evidence to continually evaluate his/her practice, particularly the effects of his/her choices and actions on others (learners, families, other professionals, and the community), and adapts practice to meet the
needs of each learner.

Standard 10: Leadership and Collaboration – The teacher seeks appropriate  leadership roles and opportunities to take responsibility for student learning, to collaborate with learners, families, colleagues, other school professionals, and  community members to ensure learner growth, and to advance the profession.

Source:  


Twitter
@fduport 
Quelles compétences pour des professeurs leaders ? http://bit.ly/mwAKYq voir également mon post http://bit.ly/fJKQEF
Commentaire de Adel le 4 mai 2011 à 13:48
    1. Aider les élèves à utiliser les outils de mise en réseau d'éducation pour résoudre les problèmes d'information et de communication numérique avec des experts, les pairs et des instructeurs.
    2. Connaître les principales catégories de Web 2.0 et des outils qui sont utiles dans le K-12 de réglage. Savoir quels outils sont fournis / soutenue par son école.
    3. Utiliser les sites de réseaux éducatifs pour communiquer avec leurs pairs d'enseignement, élèves et parents.
    4. Naviguer, d'évaluer et de créer du contenu professionnel sur les sites de réseautage.
    5. Utilisez de réseautage en ligne pour créer, maintenir et d'apprendre à partir d'un réseau personnel d'apprentissage - et leurs étudiants.
    6. Connaître les lignes directrices des réseaux de district, suivez netiquette, se conformer aux normes éthiques et interagir de façon appropriée avec les autres, en particulier les étudiants, en ligne.
    7. Comprendre le droit d'auteur, de sécurité et de protection des renseignements personnels sur les sites de médias sociaux et de partager ces ententes avec les étudiants et leurs collègues.
    8. Comprendre l'importance de la gestion de l'identité et la réputation de l'utilisation des médias sociaux et aider les élèves à comprendre l'impact à long terme des renseignements personnels échangés en ligne.
    9. Créer et suivre un plan d'apprentissage personnel pour rester informé sur l'évolution des tendances, des outils et des applications de médias sociaux.
   10. Participer à la formulation des politiques scolaires et de district et des lignes directrices relatives au réseau d'enseignement et l'apprentissage social.  (Traduction Google)
  1. Help students use educational networking tools to solve information problems and communicate digitally with experts, peers and instructors.
  2. Know the major Web 2.0 categories and tools that are useful in the K-12 setting. Know which tools are provided/supported by one's school.
  3. Use educational networking sites to communicate with teaching peers, students and parents.
  4. Navigate, evaluate and create professional content on networking sites.
  5. Use online networking to create, maintain and learn from a personal learning network - AND their students.
  6. Know the district networking guidelines, follow netiquette, conform to ethical standards and interact appropriately with others, especially students, online.
  7. Understand copyright, security and privacy issues on social media sites and share these understandings with students and professional colleagues.
  8. Understand the importance of identity and reputation management using social media and help students understand the long-term impact of personal information shared online.
  9. Create and follow a personal learning plan to stay informed about developing trends, tools and applications of social media.
  10. Participate in the formulation of school and district policies and guidelines related to educational networking and social learning.
Commentaire de Sylvie le 3 mai 2011 à 19:07

ICT Competences for high level teachers  - Research Project
Grupo de Investigación de Tecnología Educativa  - Universidad de Murcia
http://www.um.es/competenciastic/English/home.html
http://www.um.es/competenciastic/index.html

1. To define and to set a catalogue of indicators refered to ICT competences for teaching which are considerer desirable to evaluate in the field of Higher Education, emphasizing in the way in which these indicators can be suggested in models of evaluation and applied observation.

         1. To explore, analize and restate Objetive Indicators for the evaluation of ICT competences in university teachers.
         2. To explore, analize and restate Subjective Indicators for the evaluation of ICT competences in university teachers.
         3. To formulate and validate an instrument for the measuring of the objective indicators formulated in the objective 1.a
         4. To propose an integration mechanism of the subjective indicators- which have being refered in the section 1.b- in models of analyze of good teaching practices in the field of Higher Education

   2. To carry out a proposal, based on those indicators and in an initial observation about them, for the improvement of the ICT competences in university teachers

         1. To describe the ICT competences of a representative sample of spanish university teachers based in objective indicators.
         2. To suggest lines of work for the improvement of the quality in teaching, which are specifically related with the observed state of the competences (objectives indicators) and with the subjective indicators proposed in the catalogue of indicators
         3. To design and to implement a self-assessment instrument on the net, measuring the ICT competences of spanish university teachers.
Commentaire de Zhying le 3 septembre 2010 à 14:23
III. Approche de la création de savoir
III.D. TIC Les enseignants devraient être capables de:


OBJECTIFS EXEMPLES DE MÉTHODES

III.D.1. Décrire les fonctions et l’objectif des outils de productions et de ressources TIC (équipements d’enregistrement et de production multimédia, outils d’édition, logiciels de publication, outils de conception Internet) et les utiliser pour aider l’innovation et la création de savoir des étudiants.
Montrer une variété de logiciels et de ressources de production numérique et décrire comment ils aident et font progresser les pratiques d’innovation et de création de savoir. Faire analyser par les participants des exemples spécifiques d’utilisation de ces ressources dans leur domaine
et décrire comment ils aident l’innovation et la création de savoir des étudiants. Faire utiliser et évaluer par les participants ces outils dans un cours qu’ils conçoivent.

III.D.2. Décrire la fonction et l’objectif des environnements virtuels (MUDs, MOOs) et les environnements de construction de savoir (KBEs) et les utiliser pour aider à plus de connaissances et de compréhension de la matière et le développement de communauté d’apprentissage en ligne et en vis-à-vis.
Montrer une variété d’environnements virtuels et de construction de savoir et décrire comment ils peuvent aider les communautés d’apprentissage étudiantes. Faire analyser par les participants des exemples spécifiques de l’utilisation de ces ressources dans leur domaine et décrire comment ils peuvent aider les communautés d’apprentissage étudiantes. Faire utiliser par les participants et montrer l’efficacité de ces outils dans un cours qu’ils conçoivent.

III.D.3. Décrire les fonctions et l’objectif des outils d’organisation et de réflexion et les utiliser pour aider les étudiants à créer et à organiser leurs propres activités d’apprentissage et leur capacité à penser et apprendre de façon permanente.
Montrer une variété d’outils d’organisation et de réflexion et décrire comment ils aident les étudiants à créer et à organiser leurs propres activités d’apprentissage. Faire analyser par les participants des exemples spécifiques d’utilisation de ces ressources dans leur domaine et décrire comment ils aident le développement de l’apprentissage auto-régulé des étudiants. Faire utiliser par les participants et évaluer ces outils dans un cours qu’ils conçoivent.

Photos



FLENET Projet


ESPACE ENSEIGNANTS


INFORMATION


COMMUNICATION


MÉTHODOLOGIES


Recherche / LAB


PUBLICATIONS 


COURS, CONFÉRENCES 


PROJETS TÉLÉCOL 


STAGES FORMATION  


RÉSEAUX SOCIAUX 


BIBLIOGRAPHIES


ESPACE ÉTUDIANTS


RESSOURCES


PRONONCIATION


ACTIVITÉS


Information


Communication


Laboratoire pédagogique


Cours en ligne


TOURDETOILE


Littérature AudVidéo


BLOGS CampusFLE


Bibliographies


FLE et Internet 


MÉTHODOLOGIES 


Classification 


Théories


Applications



WEBPRATIQUE FLE



AUDIO Ressources



Sons - Chansons


Exercices  


Dictées


Textes Audio



Base de données





SITES


Langue française


Littérature


Culture / Civilisation


Phonétique 

Grammaire 

Lexique 

Culture / Civilisation



ACTIVPEDAGO


Tâches


Jeux CybeRallyes


Simulations 

Projets 


Exercices





TOUR DU MONDE





 PHONÉTIQUE FLE

 

Phon.Articulatoire


Les voyelles 


Les consonnes


Méthodes de correction-


Correction  voyelles


Correction consonnes


Jeux / Audio

 

Cahier 

PRONONCIATION

FLE


Théories 


et Pratiques



Bibliographies
 



Références Web



MÉTHODES


Grilles/Analyse



Bibliographies



BLOGS et EDUCATION



ORAL FLE AUDIO Projet



COMMUNICATION




PROJETS LANGUES 


ECHANGES FLE 


BLOGS / RÉSEAUX 


Bibliographies




BLOGS 


EDUCATION




KaleidosBlog FLE 


Audioblog FLE



FLEweb OverBlog
   



Langues FLE  



FLE Blogger



Enseignement Blogger

 


FLE Podomatic



Campus Podomatic



Campus Netvibes

 


FLE Edublogs 

 


CampusFLE SCloud


RadioFLE AudBoom

 


FLEcampus Wiki

 

Langues Edu 


FLE Scoop.it


Espace Pedago


EchangesLangues 

 



Twitter


CampusFLE  


RadioFLE 

  

 

VIDEO 

RÉSEAUX


LiveStream TV


CampusFLE Youtube


FranULE Youtube  


FLE Dailymotion


CAMPUS Dailymotion


Unileon Videos

 

ECHANGES CAMPUS


CAMPUS EDUCATION


Blog Campus  FLE 

Historique Archives


Audio Campus FLE 

Etudiants Campus FLE 

Podomatic Audioblogs


Réseaux / Blogs




Apollinaire

Balzac

Baudelaire

Beaumarchais

Beauvoir

Beckett

Camus

Chateaubriand

Chr.de Troyes

Albert Cohen

Colette

Corneille
 
Daudet
Desnos
Duras
Fénelon
Flaubert
Gautier
Genet
Gide
Giono
Giraudoux
Goncourt
 
Hugo
Ionesco
Jarry
Labé
La Bruyère
La Fontaine
Laclos
Lautréamont
Le Clézio
Malherbe
Mallarmé
Malraux

Marivaux

Maupassant

Mérimée

Molière

Montaigne

Montherlant

Montesquieu

Moyen-Age

Musset

Nerval

Pagnol

 
Perrault
Perse
Prévert
Proust
Queneau
Rabelais
Racine
Rimbaud
Robbe-Grillet
Romantisme
Ronsard
 
Rousseau

Sade

Saint-Exupéry

Sand

Sartre

Mme Sévigné

Mme de Staël

Simon

Stendhal 

Surréalisme

Tournier

Valéry
 
Verlaine
Jules Verne
Boris Vian
Villon
Voltaire
Yourcenar
Zola
XXème Siècle
XXIème Siècle


LITTÉRATURE 

VIDEOS


Anouilh

Aragon

Artaud

Bernanos

Bobin

Butor

Castillo

Céline
 
Cendrars
Char
Claudel
Cocteau
Eluard
A.Fournier
A.France
Gainsbourg

Gary
Glissant
Gracq
Green
Houellebecq
Haldas
Le Clézio
Loti
Maalouf

Makine
Mauriac
Merle
Michaux
Modiano
Montherlant
 
Nothomb
Obaldia
Ollier
Péguy
Pennac
Perec
Ponge
 
Pinget
Queffélec
Réda
PJ.Rémy
Ramuz
Rinaldi
Rouart
Sabatier
 
Sagan
Sarraute
Semprun
S.Senghor
Sollers
Supervielle
Troyat




LEXIQUE  FLE


Se situer dans la ville

Vins  de France 

Météo, Mois et Saisons

Films français sous-titres

Jeux Multimédia FLE

Régions de France

Dictées Audio Multimédia

Chansons et Karaokés

Nationalités et Pays

300 mots les plus utilisés

Au Musée: Art et Culture

Automobile AudioVisuel

Dictionnaires AUDIO

Cours Audiovisuels 

Nature et animaux




GRAMMAIRE  FLE


Adjectif

Adverbes

Articles

Démonstratifs

Dictées

Interrogatifs

Nom

Numéraux

Possessifs

Prépositions

Pronoms

Pronoms personnels

Pronoms relatifs

Théories

Verbes




Apprentissage Langues

et Réseaux Medias Sociaux


Apostrophes - B.Pivot


Assistas Lecteurs à l'étranger


Auto-défense intellectuelle


Chansons et Clips en classe


Choisir Manuel Classe FLE


Cinéma - Films avec sous-titres


Compréhension orale Ressources


Compétences Langues Etudiants


Cours et Conférences  en ligne


Conférences, Colloques, Revues


Corpus Dictionnaires Prononciation


Découvertes et Web Navigations


Difficultés et Fautes Prononciation


Education Internet et TICE


Enregistrer Voix en ligne


Espace Pédagogique FLE




Lectures et Aventures



Lectrices Sensibilisation Orale


Livres bilinguesTextes Podcasts


Livres et Théories Web


Locuteurs étrangers FLE


Masters et Etudes FLE


Podcasts Baladodiffusion Langues


Podcasting Langues Social Media


Professeurs FLE Métiers Langues


Prononciation Recherches Méthodes


Historique Premiers 

Podcasts Campus 


Thèses Recherche Bases Donnés


UNI-Collaboration


Projets INTENTS - EVALUATE



Projet Oral FLE Prononciation


Tutorat et tâches Production Orale


Vidéos sur les phonèmes


Grammaire Audiovisuelle FLE


Lexique Audiovisuel FLE

© 2037   Créé par Campus FLE.   Sponsorisé par

Badges  |  Signaler un problème  |  Conditions d'utilisation