Campus FLE Education

Langues - Communication - Ressources - Projets

Prononciation FLE: Difficultés et fautes des apprenants (anglophones, arabophones, asiatiques, européens ..)

Savais-tu que deux personnes étudiant le français ne vont pas avoir les mêmes problèmes de prononciation si leur langue maternelle est différente ?Ainsi, une personne de langue maternelle espagnole va avoir des difficultés avec la plupart des voyelles françaises (le /y/, les voyelles orales médianes et les voyelles nasales), tandis qu'une personne de langue maternelle  allemande aura plutôt des difficultés avec les phénomènes prosodiques (l'enchaînement consonantique, l'enchaînement vocalique, l'intonation et l'accentuation). 

 Voici les principales difficultés de prononciation classées par langue maternelle.

ta langue maternelle est.... l'allemand ? l'anglais ? l'arabe ? le chinois ? le coréen ? le danois ? l'espagnol ? le finnois ? le grec moderne ? l'hébreu ? le hongrois ? l'islandais ? l'italien ? le japonais ? le néerlandais ? le norvégien ? le persan (le farsi) ? le polonais ? le portugais ? le roumain ? le russe ? le serbo-croate ? le suédois ? le tchèque ? le turc ?

 

Source:  SGARD, C. (2006) Utilisation d'internet pour l'enseignement de la p...
 

Fautes fréquentes:

Les voyelles
   - Les voyelles arrondies:
        [y] : peut être prononcé [u] (hispanophones, italiens, anglophones,arabophones…)
                                              [ju] (anglophones)
                                               [i] (arabophones)
                                              [jy] à l’initiale (japonais)
                                              [yi] (coréens dans « une »)
       /OE/: peut être prononcé /E/  (hispanophones…)
                                                 [i, u] (arabophones)
                                                 [w] (japonais)
                                                [o] (arabophones, iraniens,…)

   - Les voyelles nasales

       [E~]  peut être prononcé    [A~] (hispanophones, thaïlandais…)
       [A~] peut être prononcé    [O~]

Les consonnes

      [b], [v]  assimilés (hispanophones, japonais, coréens)
      [v] prononcé [f] (allemands, arabophones)
     

      [s], [z], [S], [Z]
      [sj] prononcé [Sj] (japonais, coréens)
      [z] prononcé [s] (hispanophones)
      [z] prononcé [Z] (coréens, chinois)
      Distinction de [S] et [J] (grecs)

      [Z] assimilé à [S] (allemands, hispanophones, vietnamiens, cambodgiens), à [z] (grecs)
      [Z] assimilé à [dZ] ou [dz] (anglophones, japonais, hispanophones)
   

      [R], [l], [g]
       Distinction [R] / [l] (japonais, thaïlandais)
       Distinction [R] / [g] lorsque proches (hispanophones, vietnamiens)


       Les groupes de consonnes impliquant [R] en général
       Les initiales [sp, st, sk] pour les hispanophones, prononcées [esp, est, esk]

 

 

PISTES, RÉFÉRENCES ET RESSOURCES

 

Phonétique FLE - Références électroniques

http://flenet.unileon.es/phon/phoncours3.html#refelectroniques

 

 

D'AUTRES PISTES, RÉFÉRENCES ET RESSOURCES

 dans les COMMENTAIRES suivants

 

 

 

Vues : 6703724

Y répondre

Réponses à cette discussion

Detey, S., Racine, I., Kawaguchi,Y, Zay, F., Buehler, N. & Schwab, S.  (2009)
 Les voyelles nasales du français en L2: le cas des japonophones et des hispanophones dans le cadre d’IPFC;  Journées PFC
http://waseda.academia.edu/SylvainDetey/Papers/634337/Les_voyelles_...


Les premières données japonophones
Date: juillet 2009  Lieu: Tokyo University of Foreign Studies (Tokyo)  Participants:1) 34 étudiants de 1ère année non-spécialistes de français2) 27 étudiants de 1ère année spécialistes de français3) 28 étudiants de 2ème année spécialistes de français4) 11 étudiants de 3ème , 4ème année et Master 1, spécialistes
defrançais   TOTAL: n = 100 locuteurs (des - experts (1) aux + experts (4) Tâches: Répétition & Lecture (liste PFC, liste spécifique et texte)  Passation automatisée sur Moodle  Paramètres d’enregistrement: format Wav, Mono, 22KHz, 16 bits



Les premières données hispanophones
Date: juin et octobre 2009 Lieu: ELCF, Université de Genève  Participants:  8 étudiants espagnols de la filière DEFLE (niveau B2-C1)  Tâches: protocole complet  Passation:  Passation semi-automatisée en laboratoire de langue  Paramètres d’enregistrement: format WAV, Mono, 22KHz, 16 bits Traitement des données: Listes et texte transcrits orthographiquement avec alignementson-texte sous Praat (Boersma & Weenink, 2009)

 

Racine, I., Detey, S. & Kawaguchi, Y.  Les voyelles /y-u/ dans IPFC: évaluation perceptive de productions natives, hispanophones et japonophones.  Actes de JEP2012 , Grenoble.   http://www.tufs.ac.jp/ts/personal/ykawa/art/2012_Les_voyelles_u-y.pdf

Racine, I., Detey, S. & Kawaguchi, Y.   Perception des voyelles /y-u/ dans IPFC
http://cblle.tufs.ac.jp/ipfc/assets/files/IPFC2011-Paris/7_IPFC2011...

BIBLIOGRAPHIES ET RESSOURCES sur les DIFFICULTÉS dans la PRONONCIATION des APPRENANTS FLE HISPANOPHONES

Companys, E. (1966) Phonétique française pour hispanophones, Hachette-Larousse, Paris.

Molina, J.M. (2007) Diagnostique et correction des errerurs de prononciation en FLE  des apprenants hispanophones   http://jorge.m.molina.free.fr/documents/MEMOIRE1_MOLINA.pdf

Tomé, M. (1995) L' enseignement de la prononciation du français pour des débutants espagnols
http://flenet.unileon.es/phoneticours1.html#Tome95

Tomé, M. (1997)  La perception des phonèmes français par des étudiants espagnols
http://flenet.rediris.es/tourdetoile/TestPhonResultats_Tome1997.DOC

Source:   N. Goicoechea, M.Tome (2004)     EduFLE.net   Internet Archive

Fautes typiques des hispanophones lors de l’apprentissage du FLE

http://campusfle.unileon.es/Webs/FautesHispanophonesFLE.html

Plante, C. (2009) La correction phonétique:un bien essentiel! Techniques correction FLE pour hispanophones -  Atelier de phonétique corrective à l’intention des enseignants de FLE - Apprenants hispanophones   http://blogue.education0312.qc.ca/wp-content/uploads/2013/09/Techni...



Références
Garant-Viau, Colette. La portée des sons, Niveaux intermédiaire et avancé, PUL, Québec, 2007.
LeBel, Jean-Guy. Traité de correction phonétique ponctuelle, Essai systémique d’application,
Québec, Université Laval, CIRAL, Publication L-2, 1990.
Fiches correctives des sons du français, Québec, Éditions FL, 1991.
Plante, Claire. Cahier d’exercices de phonétique corrective, Niveau débutant, PUL, Québec, 2007.
Plante, Claire. Cahier d’exercices de phonétique corrective à l’intention des étudiant(e)s de langues
espagnole ou chinoise, Les consonnes, Niveaux élémentaire et intermédiaire, Les Cahiers de français
no 13, École de langues, Université Laval, Québec, 1994.

Su, L. (2011) Les erreurs phonologiques en français des étudiants taïwanais débutants: analyse et propositions de correction, Mémoire de Master, Université  de Grenoble

http://dumas.ccsd.cnrs.fr/docs/00/67/55/68/PDF/SU_Liwen_M1R.pdf

RÉSUMÉ 

L’objectif de ce mémoire est de rechercher les difficultés phonologiques auxquelles sont
confrontés les débutants taïwanais. Nous identifions les difficultés générales des Taïwanais
pour que l’enseignement du FLE s’améliore progressivement à Taïwan car les manuels
traitant des difficultés phonologiques à l’égard des taïwanais sont rares. Nous avons décidé de
nous focaliser sur le public débutant car cela concerne la majorité des étudiants en FLE. En
effet, les Taïwanais ont du mal à apprendre le français car le mandarin est radicalement
différent du français et notamment de ce qui concerne les systèmes phonologiques. Les
difficultés comme les occlusives sonores et les voyelles nasales restent toujours le problème
chez les apprenants taïwanais. Nous faisons les analyses phonologiques des deux langues, les
résultats du test et les propositions de correction phonétiques pour les débutants taïwanais qui
pourraient aider les enseignants en français taïwanais à appliquer les méthodes adéquates face
aux difficultés des taïwanais.


Chapitre I. Analyse contrastive des systèmes phonologiques du français et du  mandarin  7
Chapitre II. Test phonétique auprès dix étudiants taïwanais…………………………  19
Chapitre III. Propositions de correction des erreurs……………………………………44
3.1. Méthodes de correction phonétiques ……………………………………… 44
3.2. Propositons de correction phonétique……………………………………50

L’enseignement du français aux arabophones: quelques pistes pour la correction phonétique
http://www.edufle.net/L-enseignement-du-francais-aux.html

Par exemple, phonologiquement parlant, la langue arabe est considérée comme une langue à trois voyelles de base qui sont : / a /, / u /, / i /, ceci alors que la langue française est considérée comme une langue à aux moins six voyelles de base qui sont : / a /, / u /, / y /, / i / , / E / , / O / . Cette différence au niveau du nombre de voyelles conduit l’apprenant à faire l’amalgame entre le son appartenant à la langue étrangère et celui qui lui est familier, c’est – à – dire le son existant déjà dans son répertoire phonique.

Pistes Bibliographiques

Aboubaker, E. L’enseignement de la prononciation du français aux arabophones : réflexions et suggestions, Editions de l’université El – Fateh,  Italie, Aditar , 1992
Aït – Oumeziane, R. Fiches de phonétique corrective ( s.e ), Paris : A. P. F. T.I.
Hamrouni , M. La phonétique française à l’école africaine, Tunis, Bouslam

L. Abbes.  Module DIDACTIQUE DE L’ORAL - Phonétique contrastive: arabe / français
http://dl.clin-aix.fr/public/verbotonaleabbes.pdf

Comment corriger les erreurs phonétiques des apprenants arabophones?
Cours d'initiation à la didactique du Français Langue Etrangère en contexte syrien
http://www.lb.refer.org/fle/cours/cours1_CO/phon/cours1_ph01.htm

Cette unité expose les différents problèmes d’ordre rythmique et phonétique des apprenants arabophones. Elle propose un système de correction approprié (verbo/tonal). En fin d’unité, vous serez donc capable de remédier aux fautes d’intonation et de rythme de vos étudiants, ainsi qu’aux fautes phonétiques les plus courantes.

  1. Introduction
  2. L’intonation et le rythme  
  3. Les phonèmes en français
  4. La correction des fautes d’intonation, de rythme, et de phonèmes
  5. L’exemple des phonèmes [ y ] / [ u ] en décrivant toutes les phases
  6. L’exemple des phonèmes [ œ ] / [ ] en décrivant toutes les phases
  7. Exemples de correction des phonèmes nasalisés [] / [] / []
  8. Exemple de correction des phonèmes consonantiques [ p ] / [ b ] et [ f ] / [ v ]
  9. Evaluation du cours

Exemples de grilles d’évaluation en production orale
http://www.lb.refer.org/fle/cours/cours1_CO/evaluation1/cours1_ev09...

Hue, Vo Thi (2000) Problèmes de prononciation du français par des étudiants vietnamiens et quelques propositions de moyens de correction.   Mémoire de maîtrise, Université du Québec à Chicoutimi.

URL  http://constellation.uqac.ca/1007/1/11872981.pdf

Les étudiants de l'École Normale Supérieure (E.N.S.) de l'Université de Danang (Vietnam) sont originaires de toutes les provinces du Centre du Vietnam. Ils parlent le français avec une prononciation qui porte des caractéristiques locales de la langue vietnamienne. À la recherche de l'origine des erreurs dans la prononciation française, une question se pose : est-ce que ces erreurs sont dues aux interférences de la langue maternelle (vietnamien) sur la langue étrangère (français) ? Pour être en mesure de répondre à cette question, il est apparu nécessaire d'effectuer une étude contrastive des deux systèmes phonologiques afin de faire ressortir les interférences entre les deux langues.

 

Analyse des erreurs de prononciation des Vietnamiens
http://data.ulis.vnu.edu.vn/jspui/bitstream/123456789/1928/1/DHNN.pdf

1.1. Erreurs concernants les voyelles
Les Vietnamiens prononcent mal les voyelles en position non accentuée dans les groupes rythmiques de plus de 3 syllabes ou ils ont tendance à les ôter.
1.1.1.Voyelles nasale Rappelons que le français possède 4 voyelles nasales tandis que le vietnamien n’en
1.1.2. Voyelles arrondies /ø/, /œ/, / /, /y/
1.2. Erreurs concernant les consonnes
Nous regroupons ce type d’erreurs des étudiants en
trois catégories concernant la position des consonnes et les groupes consonantiques
1.2.1.Consonnes finales
1.2.2. Consonnes initiales
1.2.3   Grupes de consonnes

BIBLIOGRAPHIES  -  ERREURS ou FAUTES DES APPRENANTS

Chiahou, E., E.Izquierdo et M.Lestang (2009),  Le traitement de l’erreur et la notion de progression dans l’enseignement/apprentissage des langues  Cahiers de l’APLIUT, Vol. XXVIII N° 3, 55-67. https://apliut.revues.org/105

Marquillo-Larruy, M. (2003)  Interprétation de l’erreur, Paris, CLE international

Porquier, R.,  Frauenfelder, U.(1980) Enseignants et apprenants face à l’erreur , IFDLM.

Rahmatian, R.  (2005) L’erreur, un facteur de dynamisme dans les processus  l’apprentissage des langues étrangères  http://www.sid.ir/en/vewssid/j_pdf/110120050206.pdf

Ristea, P.M. (2006)  Erreurs et apprentissages: le rôle de l'érreurs dans l'apprentissag...,

Thèse de doctorat

Error Analysis: A Comprehensive Bibliography -  Google Book


Astolfi, Jean-Pierre, 2003. L’erreur, un outil pour enseigner. Paris : ESF
Corder, Pit, 1980. « Que signifient les erreurs des apprenants », dans Langages n° 57, p. 9-15.
Lamy, André, 1976. « Pédagogie de la faute ou de l’acceptabilité », dans Etudes de linguistique appliquée n° 22, p. 118-127.
Médioni, Maria-Alice, 1999. « L’erreur », dans Réussir en langues, un savoir à construire, GFEN, Lyon : Chronique sociale.
Petit, Jean, 1987. Acquisition linguistique et interférences, Paris : Association des professeurs de langues vivantes.
Roubaud, Marie-Noëlle, 2005. « Reconsidérer l’erreur », dans Cahiers pédagogiques n° 438, http://www.cahiers-pedagogiques.com/article.php3?id_article=2010

Pütz, W. (2010) La correction des fautes orales; in Analyse du stage en situation: Outils de didactique et enseignement du FLE
http://romanistik.phil-fak.uni-koeln.de/fileadmin/romanistik/Mitarb...

1. La conception de la faute dans l’histoire de la didactique des langues étrangères 1

2. La correction des fautes orales 2

2.1. Faut-il corriger les fautes orales? 4

2.2. Quelles sortes de fautes orales faut-il corriger?
La correction des fautes de prononciation en classe peut être extrêmement délicate. En effet, surtout quand il s’agit de la prononciation, beaucoup d’élèves ont peur que les autres ne se moquent d’eux. C’est la raison pour laquelle il est difficile pour l’enseignant de décider comment réagir quand la prononciation pose des problèmes.

2.3. A quel moment faut-il corriger les fautes orales? 

2.4. Qui corrige les fautes orales?
En ce qui concerne la personne qui a le droit de corriger les fautes orales en classe, il y a différentes possibilités. La personne qui corrige généralement la plupart des fautes est l’enseignant. Mais les fautes peuvent aussi être corrigées, soit par l’élève lui-même qui a commis la faute, soit par ses condisciples. On peut donc faire une distinction entre la correction par l’enseignant, l’autocorrection et la correction mutuelle.

2.5. Comment faut-il corriger les fautes orales? 10

3. La réaction des élèves concernant la correction des fautes orales
Ce qui est particulièrement important, c’est d’encourager l’autonomie de l’apprenant et ainsi aussi le contrôle de son propre procès d’apprentissage.

Emilie Thieuw, Les difficultés de prononciation de locuteurs germanophones d'Allem...   -     /Deuxième partie/ 

Sommaire
1. Introduction
2. Les apprenants de F.L.E.
2.1. Qui sont-ils ?
2.2. Pourquoi apprennent-ils le F.L.E. ?
2.3. Qu’est-ce qui différencie la langue des apprenants de la langue française ?
3. Identification des problèmes
3.1. Conditions d’enregistrement
3.2. Les voyelles : le [B] muet et les nasales
3.3. Les consonnes : [F] / [Y] / [s] / [v]
3.4. Problème prosodique : les liaisons
4. Proposition d’activités pour corriger la prononciation.
4.1. Privilégier l’oral au début de l’apprentissage
4.2. Les nasales
4.3. Les textes poétiques en clase de F.L.E. : un atout aussi bien pour les apprenants avancés que pour les débutant
5. Conclusion

Sobolewskid, D. (2007) De la prononciation du Français Langue Étrangère par une locutrice suédoise et une locutrice polonaise  http://lup.lub.lu.se/luur/download?func=downloadFile&recordOId=...


Documentation Audiovisuelle

Je parle français pour l'examen final oral - Allemande
http://www.youtube.com/watch?v=-IsKEqWBVhQ

Une allemande parle français
http://www.youtube.com/watch?v=ex4l-rJl8ys

Allemandes parlent français
http://www.youtube.com/watch?v=R_CiuZhH0H0

Dossier: Voix FLE: Archives sonores
http://flecampus.ning.com/profiles/blogs/voix-fle

Accompagnement d'un élève non francophone -  Les difficultés spécifiques du français oral et écrit
http://www.ac-nancy-metz.fr/casnav/primo/primo_outils_diffra.htm

Présentation de quelques difficultés qui peuvent se présenter lors de l'apprentissage du français
par les élèves dont la langue d'origine est l'albanais, l'allemand, l'arabe, l'italien, le romani, le russe, le turc.

Les problèmes d'ordre phonétique
Le système graphique
Les problèmes d'ordre morphologique
Les problèmes d'ordre syntaxique
Les problèmes d'ordre lexical
Le passage à l'écrit

LES VOLLEYES   -    En italien

L'italien n'utilise pas de voyelles nasales (sauf cas des dialectes).

Le n "tombe" dans les mots comme ispettore (inspecteur) istrumente (instrument).

Absence du [y].
E (é)(è) Elena (élèna), Hélènebello (bèl-lo), beau
U (ou), même après g ou q utile (outilé), utilequattro (kouatro), quatreguerra (gouèrra), guerre
AI (aï) aiuto (aïouto), aide
EU (éou) Europa (éouropa), Europe
OI (oï) noi (noï), nous voyelle + consonne pas de son "nasal" : chaque lettre est prononcée séparément vento (vè-nto), vent

En italien   LES CONSONNES

 S (s) ou [z]
Z [ts] ou [dz]
CE (tché) celeste (tchélèsté), bleu ciel
CI (tchi) Cina (tchina), Chine
GE (djé) gelato (djélato), glace
GI (dji) giraffa (djiraffa), girafe
GIA (dja) giallo (djallo), jaune
GLI ( lyi) très mouillé figlio (filyio), fils
GN (gn) agnello (agnèl-lo), agneau
CHI (ki) chiave (kiavé), clé
CHE (ke) poche (poké), peu
GHI (gui) ghirlanda (guirlanda), guirlande
GHE (gué/guè) spaghetti (spaguèt-ti), spaghettis
SCE (ché/chè) scelta (chèlta), choix
SCI (chi) sciare (chiaré), skier consonnes doubles se prononcent très fortement sono (sono), je suis -sonno (son-noo), le sommeil 

Interférences phonétiques entre le français et le russe

Fautes phonétiques typiques des russophones et moyens de leur élimi...
Certaines fautes phonétiques sont typiques des russes dans la prononciation française dont les plus impotrantes sont les suivantes:

  1. manque de tension musculaire de appareil d'articulation. Lors de la pose et correction de l’articulation il faut veiller avec attention à l’articulation et ne pas oublier qu’il faut maintenir la tension musculaire tout au long de l’articulation. Les premiers temps les russes apprenant le français doivent sentir la tension de la langue et des lèvres après les exercices phonétiques et éprouver la «fatigue» de tout l’appareil d’articulation.
  2. le fait de donner aux voyelles françaises de la résonance postérieure. Pour éliminer cette  résonance postérieure, tellement typique du russe, il est nécessaire de veiller au travail énergique de la pointe de la langue et surtout des lèvres. Dans ce cas l’exercice pour comparer le son [u] en russe et en français traite comme tres efficace: «тур – tour», «Амур – amour», «трубадур – troubadour».
  3. l’attaque forte des voyelles initiales – similitude de l’assaut dur. Il ne faut pas «s’attaquer» d’une façon brusque à la voyelle initiale, il est mieux de la prononcer en expirant, en intensifiant peu à peu la tension: «attaque», «ensemble», «élément», «ouragan».
  4. la réduction des voyelles françaises inaccentuées. Il est important de savoir que les voyelles françaises inaccentuées restent invariables et se prononcent comme si elles se trouvaient sous l’accent, ce qui s’assure par la tension musculaire forte de l’appareil de l’articulation. L’entraînement à la base des mots polysyllabiques et des groupements des mots se manifeste comme tres effectif: «professeur», «gymnastique», «bon anniversaire», «c’est une personnalité historique» etc.
  5. l’aspiration des consonnes initiales. Pour se débarrasser de l’aspiration ayant l’intention d’articuler une consonne initiale il faur préparer les organes de la parole à la voyelle qui suit cette consonne. Ce phénomène surnommé de compénétration aide à échapper à l’aspiration. Il est utile de s’entraîner à l’aide des exercices des syllabes du type: [ti – ty – tu], [pi – py – pu] pour passer ensuite à des mots isolés et à des groupements de mots: «patte», «taper», «casque», «c’est une tartine», «c’est un beau panorama de Paris».
  6. la rupture faible et l’assourdissement des consonnes finales. Pour éliminer les fautes pareilles il est utile d’accompagner les consonnes finales par [ə] (dit instable) en diminuant peu à peu sa durée tout en maintenant les lèvres arrondies: «bonne», «homme», «plage», «cave», «rose».
  7. la palatalisation des consonnes françaises. En français les consonnes se prononcent d’une manière dure. L’exception constitue les sons [k – g] qui s’adoucissent un peu devant le son [a] antérieur («canal», «garcon»).
  8. la nasalisation excessive des voyelles nasales. Il faut veiller à ce que le son nasal reste clair et sonore, et pas trouble et nasillard: «pont», «pendant», «peintre».
  9. l’articulation isolée des mots dans le discours. La particularité de l’énonciation en français est le caractère ininterrompu des syllabes avant et après une pause. En résultat une nouvelle syllabe se forme à partir des sons qui appartiennent à des mots différents, ce procédé – enchaînement – est très typique du français: «elle écoute», «pour aller», « Adèle est malade». Il exige une attention particulière et des entraînements spécials.

VOIR AUSSI:

A.Cosciug  -  Etude comparée des systèmes vocaliques du français, espagnol, roumain et russe
http://www.usb.md/limbaj_context/volcop/5/art/cosciug.pdf

LIEN Commentaire

BIBLIOGRAPHIES ET RESSOURCES sur les difficultés des apprenants anglophones de FLE

Flege, J.E. 1984. The detection of French accent by American listeners. Journal of the Acoustical Society of America, 76, 692-707.

Grosjean, F., Deschamps, A. (1975). Analyse contrastive des variables temporelles de l’anglais et du français : vitesse de parole et variables composantes, phénomènes d’hésitation. Phonetica, 31, 144-184.

Birdsong, D. (2003) Authenticité de prononciation en français L2 chez des apprenants tardifs anglophones : analyses segmentales et globales , AILE, 

http://aile.revues.org/1150


L. K. Lawless,  Top 10 French Pronunciation Mistakes and Difficulties
http://french.about.com/cs/pronunciation/a/mistakes.htm

Difficulty 1 - The French R
Difficulty 2 - The French U
Difficulty 3 - Nasal Vowels
Difficulty 4 - Accents
Difficulty 5 - Silent Letters
Difficulty 6 - H muet / aspiré
Difficulty 7 - Liaisons and Enchaînement
Difficulty 8 - Contractions
Difficulty 9 -  Euphony
Difficulty 10 - Rhythm

Voici un passage du livre:  Ostiguy, L., Sarrasin, R., Henry Irons,G. (1996) Introduction à la phonétique comparée. Les sons. Le français et l'anglais nord-américains, Presses Universitaires de Laval    Google Recherche Livres 

 

Scoop.it - Espace Pédagogique FLE

LIEN Commentaire

Quand Zlatan Ibrahimovic parle français
https://www.youtube.com/watch?v=r3V12mwVcSc

Interview Zlatan Ibrahimovic en français
http://www.dailymotion.com/video/x15jln8_interview-classico-zlatan-...

Stridfeldt, M. (2005) La perception du français oral par des apprenants suédois, Thèse Doctorat, Umeå universitet   http://www.diva-portal.org/smash/get/diva2:143700/FULLTEXT01.pdf

3. Les paysages sonores du suédois et du français 36
3.1 La notion de paysage sonore 36
3.2 Inventaire de phonèmes 37
3.2.1 Les voyelles 37
3.2.1.1 Les voyelles du suédois 37
3.2.1.2 Les voyelles du français 38
3.2.1.3 Comparaison des systèmes vocaliques du suédois et du français 39

Gustafsson, I. (2013) L’importance de la motivation dans l’acquisition de la prononciation du  français dans deux groupes de lycéens suédois; Goteborgs Universitet
https://gupea.ub.gu.se/bitstream/2077/35051/1/gupea_2077_35051_1.pdf

2. Théorie ....................................................................................................................... 5
2.1 Phonologie ............................................................................................................... 5
2.1.1 Comparaison des phonèmes français et suédois .................................................. 5
2.1.2 Difficultés de la prononciation du français pour les apprenants suédois ............. 7
2.2 La motivation et l’acquisition des langues étrangères ............................................... 10
2.2.1 Les facteurs qui influencent l’acquisition d’une langue étrangère ..................... 10
2.2.2 L’importance de la motivation dans l’acquisition d’une langue étrangère ........ 11

Sobolewski, D.(2007) De la prononciation du Français Langue Étrangère par une locutrice suédoise et  une locutrice polonaise, Université de Lund
http://club.quomodo.com/bn-daefle/uploads/52/FLe%20et%20locuteurs%2...

DIFFICULTÉS DES CORÉENS QUI APPRENNENT LE FRANÇAIS (FLE) 

Regardez le VIDEOS  du Feuilleton     Episode 1   -    Episode 2    -   Episode 3

                            Episode  4:  Faire ses courses       Episode 5:  Aller à Séoul 

Source:  Blog En Français s'il vous plaît - La Corée racontée en français par des Coréens

http://atelier.de.francais.over-blog.com/

 

Des Coréens parlant le français  - Koreans speaking french

BoA parle français   http://www.youtube.com/watch?v=Kej71DoC4-8

Parole de vie - Les coréens à l’honneur !
Dans le cadre de l'apprentissage du Français en tant que Langue Étrangère (FLE), un groupe de coréens expriment les difficultés mais aussi le bonheur de leur vie à Limoges.
http://plus.franceculture.fr/parole-de-vie-les-coreens-l-honneur


On Parle Francais en Coree   http://www.youtube.com/watch?v=AwV6cthjNyc

A perte de vie en vidéo
En novembre 2011, lors de la Rencontre des spectacles universitaires francophones,  organisée par l’Alliance française de Daejeon, la troupe d’étudiant de l’Université de Cheongju a joué  une adaptation de deux petites pièces de Jaques Prévert (En famille,  A perte de vie).
http://marcela.departement.francais.over-blog.com/article-a-perte-d...

DOCUMENTATION ET BIBLIOGRAPHIES

Boyer, M., Fronteddu, C., Volat, A. (1985) Analyse des écarts phonétiques et leur correction chez un locuteur coréen s’exprimant en français, Mémoire de phonétique appliquée, Université de Provence Aix-Marseille I

Han, M.H. (2011) Fautes de prononciation des Coréens apprenant le français et correction phonétique, Synergies Corée n° 2 - 2011 pp. 73-82 http://french.snu.ac.kr/synergiescoree/no02/073.pdf

Hee Park, S. (2012) L'oral et les apprenants coréens. Problèmes de phonétique et de culture, ELA. Études de linguistique appliquée   http://www.cairn.info/revue-ela-2002-2-p-201.htm


Kim K.R., Song, G.Y. SONG (2012) Quelques types d'erreurs de prononciation du français chez des apprenants coréens, http://cblle.tufs.ac.jp/assets/files/publications/working_papers_09...

Kim, H.Z. (2004) Quelques stragégies pour la correction phonétique des apprenants coréens en classe de FLE, in L’ éducation de la langue et de la littérature française 18. pp. 49-80

Kim, H.Z. (2011) Perception du français prononcé par des étudiants coréens - Quelques suggestions pour la correction phonétique des Coréens qui apprennent le
français, http://flecoree.files.wordpress.com/2011/04/perception_francais_pro...

Song,  G.Y. (2010)  L’apprentissage de la prononciation du français et les phénomènes phonologiques du coréen: étude sur le plan de l’interférence linguistique», in
L’ éducation de la langue et de la littérature française 35. pp 37-58.

Houlez, C. (2004) Problèmes de prononciation du français par des locuteurs coréens, Edufle.net
http://www.edufle.net/Problemes-de-prononciation-du.html

   LIEN Commentaire


Langue - Littérature - Culture

COURS  EN  LIGNE

TOUR DU MONDE FLE

ORAL FLE PROJET

BLOGS RÉSEAUX CAMPUS

DICTÉES  FLE

TÂCHES ET PROJETS


PHONÉTIQUE FRANÇAISE FLE

Lexique Audiovisuel FLE

Grammaire Audiovisuelle FLE


LITTÉRATURE AUDIOVISUELLE

RESEAUX et BLOGS Campus


MÉTHODOLOGIES

Bibliographies  - Recherche LAB

FLENET RedIRIS


ESPACE ENSEIGNANTS

ESPACE ÉTUDIANTS

CAMPUS VIRTUEL FLE

PROJET  FLENET


RSS

À propos

Photos





FLENET Projet


ESPACE ENSEIGNANTS


INFORMATION


COMMUNICATION


MÉTHODOLOGIES


Recherche / LAB


PUBLICATIONS 


COURS, CONFÉRENCES 


PROJETS TÉLÉCOL 


STAGES FORMATION  


RÉSEAUX SOCIAUX 


BIBLIOGRAPHIES


ESPACE ÉTUDIANTS


RESSOURCES


PRONONCIATION


ACTIVITÉS


Information


Communication


Laboratoire pédagogique


Cours en ligne


TOURDETOILE


Littérature AudVidéo


BLOGS CampusFLE


Bibliographies


FLE et Internet 


MÉTHODOLOGIES 


Classification 


Théories


Applications



WEBPRATIQUE FLE



AUDIO Ressources



Sons - Chansons


Exercices  


Dictées


Textes Audio



Base de données





SITES


Langue française


Littérature


Culture / Civilisation


Phonétique 

Grammaire 

Lexique 

Culture / Civilisation



ACTIVPEDAGO


Tâches


Jeux CybeRallyes


Simulations 

Projets 


Exercices





TOUR DU MONDE





 PHONÉTIQUE FLE

 

Phon.Articulatoire


Les voyelles 


Les consonnes


Méthodes de correction-


Correction  voyelles


Correction consonnes


Jeux / Audio

 

Cahier 

PRONONCIATION

FLE


Théories 


et Pratiques



Bibliographies
 



Références Web



MÉTHODES


Grilles/Analyse



Bibliographies



BLOGS et EDUCATION



ORAL FLE AUDIO Projet



COMMUNICATION




PROJETS LANGUES 


ECHANGES FLE 


BLOGS / RÉSEAUX 


Bibliographies




BLOGS 


EDUCATION




KaleidosBlog FLE 


Audioblog FLE



FLEweb OverBlog
   



Langues FLE  



FLE Blogger



Enseignement Blogger

 


FLE Podomatic



Campus Podomatic



Campus Netvibes

 


FLE Edublogs 

 


CampusFLE SCloud


RadioFLE AudBoom

 


FLEcampus Wiki

 

Langues Edu 


FLE Scoop.it


Espace Pedago


EchangesLangues 

 



Twitter


CampusFLE  


RadioFLE 

  

 

VIDEO 

RÉSEAUX


LiveStream TV


CampusFLE Youtube


FranULE Youtube  


FLE Dailymotion


CAMPUS Dailymotion


Unileon Videos

 

ECHANGES CAMPUS


CAMPUS EDUCATION


Blog Campus  FLE 

Historique Archives


Audio Campus FLE 

Etudiants Campus FLE 

Podomatic Audioblogs


Réseaux / Blogs




Apollinaire

Balzac

Baudelaire

Beaumarchais

Beauvoir

Beckett

Camus

Chateaubriand

Chr.de Troyes

Albert Cohen

Colette

Corneille
 
Daudet
Desnos
Duras
Fénelon
Flaubert
Gautier
Genet
Gide
Giono
Giraudoux
Goncourt
 
Hugo
Ionesco
Jarry
Labé
La Bruyère





La Fontaine
Laclos
Lautréamont
Le Clézio
Malherbe
Mallarmé
Malraux





Marivaux

Maupassant

Mérimée

Molière

Montaigne






Montherlant

Montesquieu

Moyen-Age

Musset

Nerval

Pagnol

 
Perrault
Perse
Prévert
Proust
Queneau





Rabelais
Racine
Rimbaud
Robbe-Grillet
Romantisme
Ronsard
 
Rousseau

Sade

Saint-Exupéry

Sand

Sartre



Mme Sévigné

Mme de Staël

Simon

Stendhal 

Surréalisme

Tournier

Valéry
 
Verlaine
Jules Verne
Boris Vian
Villon



Voltaire
Yourcenar
Zola


XXème Siècle


XXIème Siècle


LITTÉRATURE 

VIDEOS


Anouilh

Aragon

Artaud

Bernanos

Bobin

Butor

Castillo

Céline
 
Cendrars
Char
Claudel
Cocteau


Eluard
A.Fournier
A.France
Gainsbourg

Gary
Glissant
Gracq
Green


Houellebecq
Haldas


Le Clézio
Loti
Maalouf

Makine
Mauriac


Merle
Michaux
Modiano
Montherlant
 
Nothomb
Obaldia
Ollier
Péguy
Pennac
Perec
Ponge
 
Pinget
Queffélec
Réda



PJ.Rémy
Ramuz
Rinaldi
Rouart
Sabatier
 
Sagan
Sarraute
Semprun



S.Senghor
Sollers
Supervielle
Troyat




LEXIQUE  FLE


Se situer dans la ville

Vins  de France 

Météo, Mois et Saisons

Films français sous-titres



Jeux Multimédia FLE

Régions de France

Dictées Audio Multimédia

Chansons et Karaokés

Nationalités et Pays

300 mots les plus utilisés

Au Musée: Art et Culture

Automobile AudioVisuel

Dictionnaires AUDIO

Cours Audiovisuels 

Nature et animaux




GRAMMAIRE  FLE


Adjectif

Adverbes

Articles

Démonstratifs

Dictées

Interrogatifs

Nom

Numéraux

Possessifs

Prépositions

Pronoms

Pronoms personnels

Pronoms relatifs

Théories

Verbes




Apprentissage Langues

et Réseaux Medias Sociaux


Apostrophes - B.Pivot


Assistas Lecteurs à l'étranger


Auto-défense intellectuelle


Chansons et Clips en classe


Choisir Manuel Classe FLE


Cinéma - Films avec sous-titres


Compréhension orale Ressources


Compétences Langues Etudiants


Cours et Conférences  en ligne


Conférences, Colloques, Revues


Corpus Dictionnaires Prononciation


Découvertes et Web Navigations


Difficultés et Fautes Prononciation


Education Internet et TICE


Enregistrer Voix en ligne


Espace Pédagogique FLE




Lectures et Aventures



Lectrices Sensibilisation Orale


Livres bilinguesTextes Podcasts


Livres et Théories Web


Locuteurs étrangers FLE


Masters et Etudes FLE


Podcasts Baladodiffusion Langues


Podcasting Langues Social Media


Professeurs FLE Métiers Langues


Prononciation Recherches Méthodes


Historique Premiers 

Podcasts Campus 


Thèses Recherche Bases Donnés


UNI-Collaboration


Projets INTENTS - EVALUATE



Projet Oral FLE Prononciation


Tutorat et tâches Production Orale


Vidéos sur les phonèmes


Grammaire Audiovisuelle FLE


Lexique Audiovisuel FLE


© 2036   Créé par Campus FLE.   Sponsorisé par

Signaler un problème  |  Conditions d'utilisation