M.Sanz Tesis

RETOUR SOMMAIRE TOURDETOILE nº 7

Mercedes Sanz
Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación y la autonomía de aprendizaje de lenguas. Análisis crítico y estudio de casos en el aprendizaje del FLE,
Tesis Doctoral
Universitat Jaume I
(25 septembre 2003)

Tesis Doctorals en Xarxa (TDX)
Autor Sanz Gil, Mercedes

URN TDX-0628104-113234

Títol Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación y la autonomía de aprendizaje de lenguas. Análisis crítico y estudio de casos en el aprendizaje del FLE

Universitat UJI

Departament/Institut Departament de Filologia Anglesa i Romànica

Àrea de coneixement Filologia Francesa

Matèries
004 - Informàtica

378 - Ensenyament superior. Universitats

81 - Lingüística i llengües

Dipòsit legal/ISBN 84-688-7842-1

Direcció de la tesi
Villanueva Alfonso, María Luisa. Director de la Tesi

Paraules clau
estrategias de aprendizaje

estudio de casos

recursos de Internet para aprender francés

TIC

Tecnologías de la Información y de la Comunicación

aprendizaje en autonomía

enfoques comunicativos

Francés Lengua Extranjera

aprendizaje de lenguas

FLE

estilos de aprendizaje

teorías socioconstructivistas

Data de defensa 25-09-2003

Resum
Las TIC representan en sí mismas un campo de conocimiento en expansión, tanto en el ámbito de la investigación como en el de la enseñanza.
Esta tesis se encuadra en el ámbito del aprendizaje en autonomía, y en concreto, en la formación a la autonomía a través de las potencialidades de las TIC, campos de investigación, autonomía y TIC, de corte muy actual, pero que, tal y como se expone en los diferentes capítulos, no se trata de conceptos nuevos, sino que sus principios estructuradores suponen una evolución en el tiempo y un proceso de maduración.
En este sentido, en la primera parte se hace un recorrido por las diferentes corrientes psicopedagógicas y metodologías de aprendizaje de lenguas, señalando cómo aparecen los diferentes aspectos relacionados con el aprendizaje en autonomía. Se presenta también, la evolución producida en el campo de las tecnologías aplicadas a la educación, en cuanto a las posibilidades técnicas que ofrecen, y en cuanto a la interacción con el usuario.
Finalmente, un estudio de casos muestra cómo las propuestas tecnológicas de aprendizaje más recientes pueden ser integradas en diferentes proyectos de aprendizaje, según los aprendices y según su estilo cognitivo y de aprendizaje.

Documents ADVERTÈNCIA. Al visualitzar aquesta tesi esteu acceptant les següents condicions d'ús:
D'acord amb l'article 31 de la Llei de Propietat Intel.lectual aquesta tesi només pot ser reproduïda per a ús privat de l'usuari sense autorització de l'autor, sempre que la còpia es faci amb finalitats d'estudi, docència o recerca i no sigui utilitzada amb fins lucratius.
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INDICE

Tesis Doctorals en Xarxa (TDX)
Autor	Sanz Gil, Mercedes
URN	TDX-0628104-113234
Títol	Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación y la autonomía de aprendizaje de lenguas. Análisis crítico y estudio de casos en el aprendizaje del FLE
Universitat	UJI
Departament/Institut	Departament de Filologia Anglesa i Romànica
Àrea de coneixement	Filologia Francesa
Matèries	004 - Informàtica 378 - Ensenyament superior. Universitats 81 - Lingüística i llengües
Dipòsit legal/ISBN	84-688-7842-1
Direcció de la tesi	Villanueva Alfonso, María Luisa. Director de la Tesi
Paraules clau	estrategias de aprendizaje estudio de casos recursos de Internet para aprender francés TIC Tecnologías de la Información y de la Comunicación aprendizaje en autonomía enfoques comunicativos Francés Lengua Extranjera aprendizaje de lenguas FLE estilos de aprendizaje teorías socioconstructivistas
Data de defensa	25-09-2003
Resum Las TIC representan en sí mismas un campo de conocimiento en expansión, tanto en el ámbito de la investigación como en el de la enseñanza. Esta tesis se encuadra en el ámbito del aprendizaje en autonomía, y en concreto, en la formación a la autonomía a través de las potencialidades de las TIC, campos de investigación, autonomía y TIC, de corte muy actual, pero que, tal y como se expone en los diferentes capítulos, no se trata de conceptos nuevos, sino que sus principios estructuradores suponen una evolución en el tiempo y un proceso de maduración. En este sentido, en la primera parte se hace un recorrido por las diferentes corrientes psicopedagógicas y metodologías de aprendizaje de lenguas, señalando cómo aparecen los diferentes aspectos relacionados con el aprendizaje en autonomía. Se presenta también, la evolución producida en el campo de las tecnologías aplicadas a la educación, en cuanto a las posibilidades técnicas que ofrecen, y en cuanto a la interacción con el usuario. Finalmente, un estudio de casos muestra cómo las propuestas tecnológicas de aprendizaje más recientes pueden ser integradas en diferentes proyectos de aprendizaje, según los aprendices y según su estilo cognitivo y de aprendizaje.
Documents	ADVERTÈNCIA. Al visualitzar aquesta tesi esteu acceptant les següents condicions d'ús: D'acord amb l'article 31 de la Llei de Propietat Intel.lectual aquesta tesi només pot ser reproduïda per a ús privat de l'usuari sense autorització de l'autor, sempre que la còpia es faci amb finalitats d'estudi, docència o recerca i no sigui utilitzada amb fins lucratius. POUR CONSULTER LA THÈSE - CLIQUEZ ICI: msanz.pdf

INTRODUCCIÓN
PRIMERA PARTE: Análisis histórico-sistemático de las teorías y metodologías de aprendizaje y su relación con el desarrollo tecnológico
CAPÍTULO 1. TEORÍAS DE APRENDIZAJE Y SOPORTES TECNOLÓGICOS
*1.1. INTRODUCCIÓN*
*1.2. TEORÍAS CONDUCTISTAS*
*1.3. LA GESTALT O PSICOLOGÍA DE LA FORMA*
*1.4. TEORÍAS COGNITIVISTAS Y CONSTRUCTIVISTAS*
1.4.1. Modelo evolutivo y genético de Piaget
1.4.2. El aprendizaje significativo
1.4.3. Planes y estructuras de la conducta. Teoría de los esquemas
*1.5. TEORÍAS SOCIOCONSTRUCTIVISTAS: VYGOSTKI Y BRUNER*
*1.6. ÚLTIMAS TENDENCIAS*

CAPÍTULO 2. METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LENGUAS Y APORTACIONES TECNOLÓGICAS
*2.1. INTRODUCCIÓN*
*2.2. PRECISIONES TERMINOLÓGICAS*
2.2.1. La polisemia del MÉTODO
2.2.2. Pedagogía y didáctica de la lengua
2.2.3. Técnica y procedimiento
*2.3. APROXIMACIÓN HISTÓRICO-SISTEMÁTICA*
2.3.1. Metodología tradicional
2.3.2. Metodología directa
2.3.3. Metodología audiolingual y audiovisual
2.3.4. Metodología SGAV y metodología situacional
2.3.5. Metodología nocional-funcional
2.3.6. Enfoque comunicativo
2.3.7. Enfoque psicopragmático
*2.4. NUEVO ENFOQUE O MESTIZAJE DE METODOLOGÍAS*
2.4.1. Tendencia a la autonomía
2.4.2. El Marco Europeo de referencia. El Portfolio de lenguas
*2.5. CONCLUSIÓN*

CAPÍTULO 3. LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN
*3.1. INTRODUCCIÓN*
*3.2. EL HIPERTEXTO*
3.2.1. Introducción
3.2.2. Orígenes y evolución del hipertexto
3.2.3. Características del hipertexto
3.2.4. Aplicaciones del hipertexto en educación
*3.3. INTERNET*
3.3.1. Introducción
3.3.2. Orígenes de Internet
3.3.3. Características de Internet
3.3.4. Aplicaciones de Internet para el aprendizaje de lenguas
3.3.5. Claves para analizar y seleccionar un sitio Internet con fines educativos
*3.4. PROGRAMAS EDUCATIVOS*
3.4.1. Introducción
3.4.2. Características de los programas educativos
3.4.3. Funciones que pueden realizar los programas educativos
3.4.4. Clasificación de los programas educativos :
*3.4.4.1. Según el objetivo: Pedagógicos y no pedagógicos*
*3.4.4.2. Según el modo de transmisión: off-line y on-line*
*3.4.4.3. Según el contenido: aprender contenidos y aprender a aprender*
3.4.5. Diferentes formas de utilización de los programas educativos
*3.5. CONCLUSIÓN: NUEVAS POSIBILIDADES EDUCATIVAS CON NUEVOS SISTEMAS*


SEGUNDA PARTE: Desarrollo de la autonomía de aprendizaje y aplicaciones didácticas de las TIC para el aprendizaje del Francés
CAPÍTULO 4. OPCIONES METODOLÓGICAS Y OFERTA TECNOLÓGICA
*4.1. INTRODUCCIÓN*
*4.2. LA AUTONOMÍA DE APRENDIZAJE*
*4.3. AUTONOMÍA E HIPERMEDIA*
4.3.1. Estrategias de aprendizaje de lenguas en autonomía con sistemas hipermedia
4.3.2. Interacción Persona Máquina
*4.4. ANÁLISIS DE SISTEMAS. PROGRAMAS EN RED PARA EL APRENDIZAJE DEL FRANCÉS*
4.4.1. Características
4.4.2. Propuestas de clasificación
4.4.3. Análisis de páginas “FLE” desde el punto de vista del aprendizaje en autonomía
*4.5. PROPUESTAS DE APRENDIZAJE DE LENGUAS*
4.5.1. DIALANG
4.5.2. SIAL
4.5.3. SMAIL

CAPÍTULO 5. ESTUDIO DE CASOS. UTILIZACIÓN DE RECURSOS DE INTERNET PARA EL APRENDIZAJE DEL FRANCÉS
*5.1. INTRODUCCIÓN*
*5.2. OBJETIVOS DEL ESTUDIO EXPERIMENTAL*
5.2.1. Objetivos generales
5.2.2. Objetivos específicos
*5.3. METODOLOGÍA DEL ESTUDIO Y MATERIALES*
5.3.1 Consideraciones previas
5.3.2. Selección del público: criterios y cuestionarios
*5.3.2.1. Cuestionario para la identificación de los estilos de aprendizaje*
*5.3.2.2. Relación de estudiantes seleccionados*
*5.3.2.3. Cuestionario de identificación como aprendices de lenguas y como usuarios de las tecnologías s*
*5.3.2.4.Cuestionario de autoevaluación del nivel de lengua según el Portfolio Europeo de lenguas*
5.3.3. Selección de los materiales de trabajo
5.3.4. Desarrollo de las sesiones de trabajo: actividades, evaluación y resultados
*5.3.4.1. Evaluación de la primera sesión de trabajo*
*5.3.4.2. Evaluación de la segunda sesión de trabajo*
*5.3.4.3. Evaluación de la tercera sesión de trabajo*
*5.4. ANÁLISIS DE CASOS*
5.4.1. Introducción
5.4.2. Presentación y análisis de los casos
*5.4.2.1. Caso nº1: estudiante CLM*
*5.4.2.2. Caso nº2: estudiante VMM*
*5.4.2.3. Caso nº3: estudiante PMM*
*5.4.2.4. Caso nº4: estudiante LMB*
*5.4.2.5. Caso nº5: estudiante TGV*
*5.4.2.6. Caso nº6: estudiante NBR*
*5.4.2.7. Caso nº7: estudiante CGG*
*5.4.2.8. Caso nº8: estudiante EER*
*5.4.2.9. Caso nº9: estudiante MCC*
*5.4.2.10. Caso nº10: estudiante BCA*
*5.5. CONCLUSIONES DEL ESTUDIO DE CASOS*

CAPÍTULO 6.CONCLUSIONES GENERALES

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ANEXOS
Anexo I:Cuestionario de Estilos de Aprendizaje
Anexo II:Gráficos correspondientes a los estilos de aprendizaje de los estudiantes de primero, según los resultados del cuestionario
Anexo III: Gráficos correspondientes a los estilos de aprendizaje de los estudiantes de segundo, según los resultados del cuestionario
Anexo IV: Gráficos correspondientes a los estilos de aprendizaje de los estudiantes de tercero, según los resultados del cuestionario
Anexo V:Gráficos correspondientes a los estilos de aprendizaje de los estudiantes de cuarto, según los resultados del cuestionario
Anexo VI: Cuestionario de Identificación como aprendiz de lenguas y usuario de las tecnologías informáticas
Anexo VII: Cuestionario de Autoevaluación del nivel de lengua según el Portfolio europeo de lenguas
Anexo VIII: Actividad de la 1ª sesión (listado de direcciones)
Anexo IX:Actividad de la 2ª sesión (recursos de francés en red)
Anexo X:Presentación de los recursos en carpetas y subcarpetas
Anexo XI:Actividad de la 3ª sesión
1)plan de aprendizaje de la estudiante CLM
2)plan de aprendizaje del estudiante VMM
3)plan de aprendizaje de la estudiante PMM
4)plan de aprendizaje de la estudiante LMB
5)plan de aprendizaje de la estudiante TGV
6)plan de aprendizaje de la estudiante NBR
7)plan de aprendizaje de la estudiante CGG
8)plan de aprendizaje de la estudiante EER
9)plan de aprendizaje de la estudiante MCC
10)plan de aprendizaje de la estudiante BCA
Anexo XII:Cuestionario Evaluación de la 1ª sesión
Anexo XIII: Cuestionario Evaluación de la 2ª sesión
Anexo XIV: Cuestionario Evaluación de la 3ª sesión

Tourdetoile. index

T O U R D E T O I L E Nº 1 mars 1999
T O U R D E T O I L E Nº 2 décembre 1999
T O U R D E T O I L E Nº 3 décembre 2000

T O U R D E T O I L E Nº 4       mars 2001
T O U R D E T O I L E Nº 5       avril 2002
T O U R D E T O I L E Nº 6    février 2003

TOURDETOILE. Langue et culture françaises sur Internet

Mario Tomé / Universidad de León
FLENET http://www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/
Courrier: mtflenet(A)yahoo.es
Flenet RedIRIS

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO 6.CONCLUSIONES GENERALES

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ANEXOS