0-INTRODUCTION

Il nous est possible de trouver sur Internet plusieurs sites destinés à l’apprentissage/enseignement du Français Langue Etrangère. A première vue, ce qui attire notre attention, c’est leur diversification aussi bien du point de vue de la forme au que du fond. Ils pourraient correspondre à la notion connue de "manuel" ou "méthode" de FLE (Tomé, 2000), ainsi que, dans Le Guide du Multimédia pour l’Enseignement du Français Langue Etrangère[1], ils sont classés en six catégories :

1.Prononciation phonétique

2.Grammaire, vocabulaire et orthographe

3.Perfectionnement (Civilisation)

4.Devoirs

5.Dictionnaires

6.Jeux éducatifs

En effet, la difficulté de ranger le cours en ligne Tour du Monde, dont l’analyse fera l’objet de notre étude, dans l’une des catégories citées ci-dessus, se situe dans le fait que ce cours se compose de la quasi-moitié des caractéristiques de la catégorisation  proposées dans Le Guide du Multimédia pour l’Enseignement du Français Langue Etrangère. Ce sont : Phonétique, Grammaire, Lexique, Culture et Civilisation.

Le fait d’analyser un site pour l’apprentissage des langues « nécessite […] une démarche particulière tenant compte des spécificités précédemment citées »(Cord-Maunnoury, 1999 : 49). Nous allons aussi nous référer aux grilles, typologies, paramètres et critères utilisées et citéesprécédemment pour l’analyse des sites et des supports hors-ligne (cédéroms de langue)

1-DESCRIPTION GENERALE/CONTENU 

1.1Fiche technique et pédagogique

 

Référence (titre)	Tour du Monde
Adresse Internet	http://www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/courstourdumonde/indextour.htm
Date de création	1999
Auteur réalisateur	Mario TOME, prof. en FLE à l’Université de Léon en Espagne
Mise à jour	Non régulière
Configuration matérielle	PC ou MAC connecté à Internet
Mots clefs /Prix	Accès gratuit et sans inscription
Langue cible	Français
Langue de consignes	Français (pas de consigne, hors de l’explication sur les objectifs de la construction du Site)
Type de document	Activités pédagogiques autour de différents matériels disponibles sur Internet (sites, textes, exercices, activités)
Domaine	Langue générale
Public visé	Adolescents et Adultes (Communauté hispanophone)
Niveaux de langue	Débutant
Compétences (dominante)	Compréhension écrite
Objectifs	Lexical /Grammatical/Phonétique/Culturel

1.2 Description générale

Tour du Monde est une « page »[2] (Mangenot, 1998 : 136) pédagogique qui fait partie intégrante du site FLENET (Français langue étrangère et Internet à l'Université de León), projet de recherche sur  Internet comme outil pédagogique dans l'enseignement/ apprentissage du FLE, construit en 1999 par Maroi TOME, prof. en didactique du FLE. 

Ce « travail individuel » (Cord-Maunnoury, 1999 : 49) s'adresse aux étudiants et aux enseignants de FLE  et il s'organise autour de trois orientations essentielles:

« 1. Documentation et information sur les ressources Internet en relation avec l'enseignement/apprentissage du FLE.

2. Recherches et projets sur Internet comme outil pédagogique.

3. Activités, pratiques et publications, adressées aux internautes en général et aux étudiants de FLE de la Université de León en Espagne »[3]

La page Tour du Monde a été construite à partie de différents matériels disponibles sur Internet (sites, textes, exercices, activités) et intégrée des documents didactiques. Ellese compose de cinq unités didactiques/thèmes (cf. figure 1) :

1. Bonjour 

2. La famille

3. Les métiers 

4. La maison 

5. Le repas

1.1.Unités Didactiques/Thèmes

 

Unité/Thème	Contenu Pédagogique	Lien (Issu) d’hypertexte
1. Bonjour	Se présenter : six courtes présentations à la première personne du singulier	http://www.momes.net/Amis.html
2. La famille	Présentation les membres de la famille	http://pages.infinit.net/pjd/famille.htm
3. Les métiers	Les métiers : six petites annonces du boulotsur les différents métiers	www.interme-nation.fr
4. La maison	Deux petites annonces de maison à vendre : 1-Appartement 2 pièces,2-Villa indépendante tout confort	www.immobilier.ami.fr
5. Le repas	Deux différentes recettes :1-Poulet à l’ail et au romarin, 2-Faisan au cidre	http://ourworld.compuserve.com/homepages/ bpaques/miam.htm

1.2 Les Rubriques
 

1. Bonjour	Sujet	Activité/Exercice/Jeu	Liens
Phonétique	Les sons du français : Les voyelles /Les semi-voyelles/Les consonnes	Ecoutez les phonèmes du français (Activités)	Ecoutez les phonèmes Ecoutez l' alphabet (Realaudio) Ecoutez les nombres (Realaudio)
Grammaire	Les articles : Défini/Indéfini/Partitif Indiquer le lieu : La localisation (Préposition/nom des pays, etc. Les verbes : « avoir », « être »	Exercices Autocorrectifs	http://www.ciep.fr/tester/testlang/gr1tes1.htm http://www2.sp.utexas.edu/fr/student.qry http://www2.sp.utexas.edu/fr/student.qry http://le-village.ifrance.com/jaser/Pretreavoir.html
Vocabulaire	Bonjour / Se présenter / j'aime : Présentation / Elèves  (Projet "Europaul 2001")	Voyez  aussi  Bande dessinée :   Parlez-nous de vos bd préférées, donnez  votre avis… Le jeu de l'oie. Apprendre et pratiquer le français en jouant.  Niveau débutant	Bonjour / Se présenter / j' aime Bande dessinée Présentation /Eleves http://jeudeloie.free.fr/debutant/oie.html
Culture et Civilisation	Voici la France: La France en bref Géographie  Histoire Géographie de la France Les régions de France		http://www.france.diplomatie.fr/france/index.html Géographie de la France  Les régions de France:http://www.urec.cnrs.fr/annuaire

 

2. La Famille	Sujet		Activité/Exercices		Liens
Phonétique	Les  voyelles  orales L'  opposition    [i] - [y] - [u]		Exercices sur les sons   [i] - [y] - [u]		L'  opposition    [i] - [y] - [u] Exercices phonétiques sur les sons   [i] - [y] - [u]
Grammaire	L'adjectif: genre  et  nombre Les  verbes: "aller" ;   "parler"		Exercices  sur l'adjectif:  Exercices:   aller  VOYEZ: PROJET/COURS/GRAMMAIRE		http://www.ciep.fr/tester/testlang/gr2tes1.htm aller PROJET/COURS/GRAMMAIRE
Vocabulaire	Sons et images La vie familiale: Histoire d'Havernas et généalogie de la famille Delbrayelle.				Famille Simpson (La)http://www.cortland.edu/www/flteach/civ/famill/famill.htm Sentiers de la mémoire
Culture et Civilisation	Musées et salles de spectacle à Paris (et RP) PARIS/MONUMENT/MUSEUM/MAP Louvre W3 Vidéothèque de Paris				Musées et salles de spectacle à Paris (et RP) PARIS.MONUMENT.MUSEUM.MAP Louvre W3 Vidéothèque de Paris
3. Les métiers		Sujet	Activité/Exercice/Jeu	Liens
Phonétique		Las vocales orales Las oppositions /E/ - /OE/ - /O/	Exercices phonétiques sur les sons /E/ - /OE/ - /O/	Las oppositions /E/ - /OE/ - /O/ Exercices phonétiques sur les sons /E/ - /OE/ - /O/
Grammaire		Les  adjectifs démonstratifs, interrogatifs et possessifs, Les  verbes:  "finir" ,  "venir"	Exercice/possessifs (Polar FLE)            Exercice/démonstratifs (Polar FLE)          Exercices:   venir-4   ,  venir-9 VOYEZ : PROJET/COURS/GRAMMAIRE	possessifs, démonstratifs  et interrogatifs http://www.polarfle.com/exercice/exdebadjposs.htm "finir" ,  "venir" venir-4   ,  venir-9 PROJET/COURS/GRAMMAIRE
Vocabulaire		Les métiers	Activités sur les métiers                                 Exercice à compléter	Quel est le métier?  AutoC  (Univ. de León) http://www.bonjour.org.uk/metiers/index.html Consultez la rubrique "Emploi" de Yahoo France Conseils utiles pour trouver un emploi (France)
Culture et Civilisation		Musée des arts et métiers (Paris)  La France pittoresque  (métiers rares ou disparus)		http://www.cnam.fr/museum/index.html http://www.france-pittoresque.com/metiers/index.htm

 

4. La maison	Sujet	Activité/Exercice/Jeu	Liens
Phonétique	Las  vocales nasales Opposition : vocal oral / vocal nasal	Exercices sur l'opposition voyelle orale / voyelle nasale	Opposition:  vocal oral / vocal nasal Exercices sur l' opposition voyelle orale / voyelle nasale
Grammaire	Les pronoms  personnels Les verbes: "faire",   "dire"	Exercices sur les pronoms personnels Exercices: faire,   dire VOYEZ : PROJET/COURS/GRAMMAIRE	Les pronoms  personnels http://www2.sp.utexas.edu/fr/student.qry "faire",  "dire" faire ,  dire PROJET/COURS/GRAMMAIRE
Vocabulaire	HABITAT - (France)  HABITAT intérieur (France) Petites annonces de l`habitation du Québec Un logement de vacances		http://www.cortland.edu/www/flteach/civ/habitat/habita1.htm L'Habitat interieur (France) - Petites annonces de l`habitation du Québec http://www.lamc.utexas.edu/fr/websix.html
Culture et Civilisation	France pratique : Organiser un voyage en France.    Le musée des enfants : La grande aventure :  plan interactif / liste des expositions  Le Musée Dauphinois		France pratique Le musée des enfants : La grande aventure http://www.musee-dauphinois.fr/

 

5. Le repas	Sujet	Activité/Exercice/Jeu	Liens
Phonétique	Las vocales nasales La  opposition : -/E*/	Exercices phonétiques sur l'opposition	La  opposition:                                                 Exercices phonétiques sur l'La  opposition:
Grammaire	Les pronoms  possessifs, démonstratifs  et interrogatifs  Les verbes: "prendre", "mettre"	Exercices:   prendre ,   mettre	possessifs, démonstratifs  et interrogatifs "prendre", "mettre" prendre  ,   mettre
Vocabulaire	Le guide alimentaire canadien La gastronomie et les produits régionaux Plats. Desserts, Bibliographie, Fromages. Charcuterie. Poissons. Fruits. Vins. Marchés A table ( les repas)	VOYEZ Le guide alimentaire canadien	Le guide alimentaire canadien http://www.cdt-hautesavoie.fr/Topics/Gastronomy.F.htmlHaute-Savoie (France) http://www.zipzapfrance.com/gastronomie/atable.html
Culture et Civilisation	Gastronomie française : une passion par le menu		www.france.diplomatie.fr/label_france/FRANCE/dossier/GASTRO/

Chaque unité comprend les rubriques suivantes (cf. figure 1):

1- Prononciation / Phonétique : Ellecontient des documents et des figures sur la phonologie française et des exercices auto-correctifs en ligne pour la pratique et la correction de la prononciation.

1-Grammaire : Dans cette rubrique, les sujets grammaticaux et la conjugaison correspondant aux unités sont donnés à l’aide des tableaux (cf. figure 2).Sous le lien de « Activité/Pratique » on propose les exercices auto-correctifs en ligne et les activités pour la connaissance et la pratique de la grammaire.

3-Lexique: Elle propose un petit lexique en grille, classé selon les thèmes des unités et illustré par des figures animées (cf. figure 3), sur « La vie/étapes », « Nationalité », « Métiers » et « La famille». Ainsi elle favorise l’acquisition du vocabulaire. A la fin de la rubrique, on donne une série de liens d’hypertexte des documents et des exercicesauto-correctifs sur le vocabulaire dans les différents domaines : animaux, couleurs, chiffres, goûts …etc.
 

4- Culture/Civilisation: La rubrique « Culture et Civilisation » est intégrée et illustrée par les divers documents sur Internet. Elle a pour but de faire acquérir aux utilisateur une connaissance des aspects socio-culturels de la France. Elle est disposée de la manière suivante : 1- Vie pratique, 2- Géographie et Histoire, 3- Art et Littérature, 4-Journal et Magazine, 5-Informtion (Météo, TV, Annonces, Courses, Tourisme) et 6-Chansons, BD/Comix et Contes

5- Journal: C’est une espace d'expression et de communication d'une classe de FLE à l'Université de León (cf. figure 4). Hormis « Webpratique », « Mur », « Projet » et « Leon »,elle est composée des mêmes rubriques qui font partie du Tour du Monde. La rubrique « Webpratique » est un cours d'initiation à Internet, conçue comme un outil pédagogique pour la classe du FLE. Par contre, dans la rubrique « Projet », on présente le projet intitulé « Europaul  2001-2002 »[4]dont le but essentiel est d’apprendre à se connaître sur le Web à l’aide d’un échange de messages entre les élèves de différents établissements en Europe.

2- ANALYSE DES CARACTÉRISTIQUES 

2.1 Ressources 

Comme nous l’avons signalé auparavant (cf. 1.2), Tour du Monde est composé de différents matériels disponibles sur Internet. Malgré la variété des documents audio-visuels consultables sur Internet, il n’en comporte rien, sauf les petits enregistrements magnétiques (sonores) utilisés pour l’apprentissage des sons (cf. figure 5). Tous les documents sont sous la forme de textes et ne comporte que peu de photos, images, dessins…etc. Selon Lancien (1998 :103) un tel site est « d’une qualité très inégale » puisqu’il est « le faible recours aux spécificités d’Internet ».

Par contre, les textes faisant contenu des unités et les documents de la rubrique «Culture et Civilisation» sont issus des sites « extra-scolaire » (cf.1.1), c’est-à-dire qu’"ils n’ont pas été conçu expressément pour la classe ou pour l’étude de la langue" (Galisson, Coste, 1976 :59). A ce sens-là nous pouvons les considérer comme des ressources « authentiques ».
 

2.2 Activités/Exercices 

A l’exception de « Culture et Civilisation », dans chaque rubrique on propose à l’apprenant les liens d’exercices disponibles sur Internet. Au fait, la quasi-totalité des exercices sont sous forme de questionnaire auto-correctif: question à choix multiple ettexte à trous. L’apprenant doit choisir la bonne réponse parmi un ensemble fini de possibilités. Selon Cord-Maunnoury (1999 : 54), du point de vue pédagogique, ce modèle

« présente un atout majeur pour un produit qui doit pouvoir être utilisé de façon autonome : l’apprenant ne risque pas de "sécher "devant un question, il est sécurisé puisqu’on lui propose des solutions. Cependant, cette forme d’exercice oblige les concepteurs à porter à l’écran des réponses erronées avec le risque qu’elles soient retenues par l’apprenant. De même, comme la réponse ne vient pas vraiment de l’utilisateur, celui-ci peut éprouver une certaine lassitude intellectuelle et une frustration. »

En particulier, avec les jeux : mots croisés, association image/mot… etc., quelques liens de la rubrique « Lexique » pourraient être intéressante pour l’acquisition un bon « bagage » chez les apprenants (cf. figure 6). Quant à la rubrique « Culture et Civilisation », bien qu’elle ne propose pas d’activités du genre précédent, elle est bien fournie et équipée par les liens et documents traitant la France sous tous ses aspects divers.
 

2.3. Navigation/ Parcours Pédagogique 

La navigation et le chargement de la « page » sont faciles,clairs et rapides. Pendant la démarche, à part les petits conseils donnés au début de chaque activité (cf. figure 7), on n’indique ni un consigne ni une aide afin de conseiller, orienter, informer et conduire l’apprenant. On propose à l’utilisateur un parcours tout à fait libre : il peut consulter l’unité 4 avant 1, faire les activités de la rubrique « Lexique » avant celles de « Phonétique », retourner à l’accueil ou partir dans n’importe quelle partie de la « page ».

Toutefois Cord-Maunnoury (1999 : 57-58) remarque qu’un tel guidage, quoiqu’il assure à l’utilisateur une grande espace de manœuvre, pourrait provoquer une rupture totale avec la navigation et une désorientation chez l’apprenant: quand il clique sur les liens indiqués, soit la page du site FLENET s’affiche sur l’écran soit une nouvelle fenêtre du navigateur apparaît. Dans le premier cas, il peut facilement se retrouver grâce aux icônes de Tour du Monde, mais dans le deuxième cas, il n’est plus dans Tour du Monde et il doit fermer la fenêtre pour le retrouver.
 

2.4. Feed-back et Evaluation

En raison des exercices de réponse fermée, cette « page » présente un « feed-back » direct à but correctif, c’est-à-dire qu’il s’agit d’un traitement des erreurs. Pour tous les exercices l’apprenant obtient ce même « feed-back ». On invite l’apprenant à « essayer à nouveau » quand il a échoué.

Elle ne comprend ni un bilan ni un test pour une évaluation terminale. Pendant le déroulement ou à la fin de chaque activité on n’indique en pourcentage que le taux de réussite.

Il nous semble que ce type de « feed-back » pourrait permettre à l’apprenant une utilisation autonome, car il pourrait se corriger et avoir des commentaires sur ses erreurs.
 

2.5. Outils complémentaires

La page n’inclut aucune rubrique sous le nom des outils d’aide pédagogique, réservée en particulier à la connaissance de l’apprenant à laquelle il aurait recours dans le cas de besoin. Cependant nous considérons la partie « Vocabulaire » (cf. figure 5), placée à droite de chaque unité, qui donne la traduction espagnole des mots, et aussi les tableaux de grammaire, de conjugaison ( cf. figure 2) et de lexique (figure 3) comme une aide contextuelle.

Dans le cas de besoin, l’utilisateur peut communiquer avec le concepteur de la « page » à l’aide d’un courrier électronique [5]

3- DISPOSITIF D’APPRENTISSAGE 

Selon Eisenbeis (2001), pour une mise en place d’un dispositif d’apprentissage/ enseignement d’une langue étrangère ou seconde, au sens de « comment nous allons intégrer les supports multimédia (Cédéroms et Sites Internet) à la classe de langue? » il ya trois critères cruciales. Ce sont :

1-Aspect institutionnel

2- Le rôle du « tuteur »

3- Lien pédagogique entre le cours et l’activité multimédia

A partir de ces critères, nous allons chercher à mettre en ouvre au cadre d’un scénario virtuel l’utilisation envisageable de ce support, en le reliant à la méthode « papier »  de français Espaces 1 (Capelle et Gidon, 1990) qui s’adresse aussi aux adolescents et aux adultes débutants.

3.1. Scénario :

Pays : Turquie

Institution : Département du FLE de la Faculté de Pédagogie auprès de l’Université Uludag à Bursa

Niveau : Classe « préparatoire » (Une année impérative aux étudiants débutants ou faux- débutants qui veulent s’inscrire au Département du FLE)

Nombre des élèves : 20, tous sont « internautes »

Méthode utilisée : Espace 1

Ressources matérielles : Deux salles informatiques utilisées pour les cours informatiques. Dans chacune, il y a 20 ordinateurs, Internet inclus. Les heures d’accès libre pour les étudiants sont limitées. En revanche la plupart disposent d’une connexion d’Internet chez eux.

Ressources humaines : 3 enseignants de FLE dont les deux sont spécialistes en FLE et au courant des sources multimédia (Cédéroms et Internet)

Comme nous l’avons vu au-dessus (cf. 1.1), le cours de Tour du Monde se compose de cinq unités didactiques et ne propose qu’un nombre d’activités et de documents limité au tour de certains thèmes alors qu’Espaces 1 en a douze et se présente comme une méthode complète, ayant l’objectifpour acquérir les quatre compétences de langue. Donc, si on tient compte des caractéristiques de cette page que nous avons cherché à traiter pendant ce travail, et du dispositif que nous venons de décrire dans le cadre d’un scénario, on ne pourrait parler que de deux types d’utilisation selon le thème de l’unité didactique:

1- Les liens de la rubrique « Civilisation et Culture », avant ou après le cours, en donnant les références exactes on demande aux élèves de consulter les sites en question et de se renseigner pour un débat sur le sujet dans la classe.
2- Les exercices auto-correctifs (grammaire, lexique et phonétique): après le cours, on leur conseille de les faire pour le renforcement des acquisitions pendant le cours.