Dossier
"Blogs et enseignement"
©Thot/Cursus
20-9-2004
Le projet FLENET. Fle et Internet poursuit ses recherches et analyses. Il présente pour THOT le dossier "Blogs et Enseignement" . Le rôle des "carnets web" ou "weblogs" dans les nouveaux contextes éducatifs peut être décisif. La simplicité d'utilisation permet aux étudiants et aux enseignants de créer facilement des pages web ainsi que de partager leurs expériences et projets.
Ce dossier veut faire découvrir ces nouveaux outils qui favorisent la communication et le travail collaboratif pour mieux comprendre leurs potentiels pédagogiques et pour mieux les intégrer dans la salle de classe.
Les weblogs, carnets web, cybercarnets ou blogs - en français (« journal du web ») - représentent un nouveau type de site internet. Le Carnet Web (weblog) est, littéralement, un journal de bord (« log ») sur la toile (« web »), c?est-à-dire une sorte de site régulièrement mis à jour au sein duquel les textes récents s?affichent en haut de page avec le nom de son auteur, la date et l?heure de sa rédaction. Ils permettent de réagir au contenu publié, favorisant la communication et dépassant ainsi les sites web habituels où le dialogue n'est pas possible.
Pour créer un blog et connaître son mode d'emploi, nous présentons les rubriques suivantes:
- Inscription dans un hébergeur
- Description de l'interface
- Gestion du contenu
- Création de commentaires
Les cybercarnets profitent de l'essor des nouvelles technologies en intégrant les fonctions de divers logiciels (courrier électronique, forum, éditeur web, transfert de pages). Leurs potentiels didactiques pour l'enseignement d'une langue étrangère sont remarquables. Nous abordons les applications pédagogiques suivantes:
- Le blog comme site pédagogique
- Le blog comme recherche
- Le blog comme espace de communication
- Le blog comme projet pédagogique
- Le blog comme espace d'enseignement
Un carnet web prend la forme d'un journal ou site personnel où l'on rassemble des textes, des liens ou des images. Le blog se présente ainsi comme un site web conventionnel qui élabore et transmet de l'information.
Les weblogs intègrent les différentes étapes d'une recherche ou d'un parcours pédagogique. L'interface des blogs favorise l'organisation des contenus par ordre chronologique, ainsi que la création de nombreux liens internes (archives) ou vers d'autres sites web.
Grâce à la fonction "Commentaires" les lecteurs d'un blog peuvent réagir et s'exprimer face aux différents contenus proposés. Dans l'enseignement d'une langue étrangère de nombreuses applications didactiques sont possibles.
Les blogs favorisent le partage des connaissances et la construction coopérative de projets pédagogiques entre étudiants ou entre les membres d'une communauté éducative.
Dans la salle de classe les weblogs s'adaptent aux différents contextes didactiques: rédaction d'un journal, création d'un site web, correspondance entre classes, réalisation de tâches et scénarios pédagogiques proposés et accompagnés par l'enseignant.
On propose dans
les différents chapitres de cette étude des pistes et des
références en ligne sur les applications des Carnets web
dans l'enseignement.
Dossier FLENET "Blogs et Enseignement" in RedIRIS Flenet
Source : Mario Tomé.
Université de León -mtflenet((AT))yahoo.es
Nouvelles de la formation à distance
Applications pédagogiques
du dispositif
Campus virtuel FLE -
Universidad
de León
Mario Tomé - Université de León
I Congrès International
TIC et Autonomie Appliquées
à l’Apprentissage des langues (TAAAL)
Université Jaume
I - Castellón (mai 2004)
Publié dans le livre
et cédérom:
Towards the integration
of ICT in language learning and teaching: reflection and experience. —
Castelló de la Plana:
Publicacions de la Universitat
Jaume I— Col·lecció e-Estudis filològics, 1. ISBN
84-8021-548-8, 2006, pp. 236-249.
Résumé :
Nous présenterons les applications pédagogiques d'un dispositif hybride (enseignement présenciel et à distance) qui fait partie du Projet de recherche "FLENET: Français langue étrangère et Internet" (adresse internet: http://www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/) de l'Université de Leon (Proyecto I + D du Programa Nacional de Promocion General dei Conocimiento) qui utilise la plate-forme BSCW (Basic Support/or Cooperative Work) dans la communauté virtuelle "Flenet RedIRIS" (adresse internet: http://flenet.rediris.es/ qui fait partie de RedIRIS: Red Académica y Cientifica espafiola). La description des composantes, du fonctionnement et des réalisations du Campus Virtuel FLE - Universidad de Leon abordera différentes questions méthodologiques et pratiques dans l'application réelle des TICE et spécialement d'lnteme dans le terrain de l'Apprentissage des Langues Assisté par Ordinateur (ALAO) ainsi que dans la Formation Ouverte et à Distance (FOAD). Dans ces contextes pédagogiques on tiendra compte spécialement de l'importance des éléments suivants: 1) l'élaboration des ressources pédagogiques; 2) la typologie des tâches pédagogiques; 3) le rôle de l'enseignant et/ou tuteur. Les résultats et les expériences obtenus par Campus Virtuel FLE - Universidad de Leon (adresse internet: http://www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/BSCWprojet/index.html ) dans la période 2000-2004 nous aideront à mieux comprendre les potentialités et les limites des nouvelles technologies de l'information et de la communication (NTIC) dans le domaine de l'enseignement d'une langue étrangère.
1.Introduction
2. Aspects méthodologiques
3. Description et composantes du Campus Virtuel FLE3.1. Espaces et matériels pédagogiques: Activités et tâches.4. Fonctionnement du Campus Virtuel FLE - Universidad de León
3.2. Ressources et base de données
3.3. Espaces de communication
3.4. L' espace de travail et l'Espace Public4.1.Modèle didactique et tutorat5. Description des tâches et réalisations du Campus Virtuel FLE5.1. La fouille collective.6. Conclusions
5.2. L' analyse critique.
5.3. Le débat
5.4. La prise de décision et la résolution de problèmes.
5.5. La conception de ressources pédagogiques
Nous aborderons
dans ce travail les applications pédagogiques du Campus
Virtuel FLE - Universidad de León qui se présente comme
un dispositif hybride (enseignement présenciel et à
distance). Notre champ de recherche porte sur trois domaines complémentaires:
1. Enseignement Assisté par Ordinateur (EAO) ou plus exactement Apprentissage des Langues Assisté par Ordinateur (ALAO) (en anglais: Computer Assisted Language Learning (CALL).
2. Formation Ouverte et à Distance (FOAD).
3. Apprentissage collaboratif assisté par ordinateur (en anglais: Computer Supported Collaborative Learning (CSCL).
Le Campus Virtuel FLE - Universidad de León fait partie du Projet de Recherche FLENET (Français langue étrangère et Internet) logé dans le serveur web de l' Université de León (Espagne), à l'adresse Internet: http://www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/BSCWprojet/index.html et qui intègre en même temps la plate-forme BSCW (Basic Support for Cooperative Work) située dans le serveur de RedIRIS (Réseau espagnol d'enseignement et de recherche), dans le cadre de Flenet RedIRIS à l'adresse suivante: http://flenet.rediris.es/ (1).
Le Campus Virtuel FLE a été créé comme une expérience pédagogique et de recherche sur l’intégration des nouvelles technologies de l’information et de la communication (NTIC) dans le domaine de l’enseignement d’une langue étrangère (français langue étrangère FLE). Les objectifs de ce projet comprennent trois orientations fondamentales, en tenant compte des nouvelles pratiques et besoins signalés par différents chercheurs dans ce domaine (Albero et Dumont (2002), Ancker (2002), Barbot (2003), De Lièvre et autres (2002), Gauthier (2001), Gregoire et autres (1996), Lancien (1997), Oudart (1997), Tardif et Mukamurera (1999), Warschauer (2000,2003):
A. Elaboration, essai et évaluation des matériels didactiques dans le contexte des NTIC.B. Accompagner et développer les contenus et les pratiques des différentes matières et cours de l’Université de León, dans les programmes du Département de Filología Moderna.
C. Offrir à la communauté scientifique (enseignants, chercheurs et étudiants de FLE) des méthodologies, des pratiques et des réalisations réelles et consultables en ligne.
Les unités d'enseignement
qui ont été développées à l'aide du
Campus Virtuel FLE font partie des programmes officiels de l' Université
de León, ainsi que des cours de formation organisés par d’autres
institutions. Nous pouvons les consulter dans les rubriques suivantes
:
ESPACE DE TRAVAIL: http://www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/BSCWprojet/travail.html
COURS EN LIGNE: http://flenet.rediris.es/cours/index.html
Avant d'entrer dans la description du dispositif ainsi que dans la présentation des productions et des résultats obtenus, nous devons introduire quelques notions terminologiques afin de mieux comprendre notre contexte méthodologique qui comprend les composantes suivantes:
- Programmes- Ressources et tâches pédagogiques- Dispositif et environnement de travail- Enseignant et/ou tuteur
Les programmes sont composés d'unités didactiques de caractère théorique et pratique. Les programmes sont disponibles en ligne à l'adresse suivante: Campus Virtuel FLE - Programmes:http://www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/BSCWprojet/programmes.html
Les tâches pédagogiques sont aussi élaborées dans le cadre du Projet Flenet comme une création originale ou bien empruntées à d'autres sites / espaces pédagogiques sur Internet. Pour comprendre la notion de tâche les travaux de D.Numan (1989) et F. Mangenot (2000, 2003) la définissent comme "une unité de travail centrée sur le sens (meaning-focused work) impliquant les apprenants dans la compréhension, la production et / ou l'interaction en langue cible". Comme d'autres notions confluent dans ce terrain, on a essayé de les délimiter dans les termes suivants ( Voir: Mangenot (2000) Quelles tâches dans ou avec les produits multimédias)
Exercice : support fabriqué / production fermée (donc évaluable par la machine)
Activité : support authentique, production fermée (évaluable par la machine)
Tâche : support authentique, production ouverte (communication entre apprenants)
Scénario : tâche avec dimension de jeu de rôle / mise en situation
Projet : communication avec l’extérieur
1. la fouille collective2. l'analyse critique
3. le débat
4. la prise de décision
5. la résolution de problèmes
6. la conception de ressources pédagogiques
7. l' étude de cas
Dans l'enseignement à distance
ce sont les plate-formes ou environnements de travail en collaboration
qui favorisent la mise en place d'un dispositif pédagogique. Dans
Campus Virtuel FLE - Universidad de León ce sont la plate-forme
BSCW (Basic Support for Cooperative Work) de RedIRIS et les différent
espaces du Projet / Site FLENET (ressources, tâches, forum, liste
de discussion, chat)qui rendent possible le fonctionnement réel
du dispositif. L' enseignant et/ou tuteur joue un rôle
déterminant et irremplaçable dans ces nouveaux contextes
pédagogiques car il doit assumer des fonctions décisives:
- L' analyse des ressources et des tâches
- La création de ressources et de tâches
- L' accompagnement et aide dans le parcours pédagogique (médiateur et tuteur)
- Un modérateur dans la mise en commun ou le travail en collaboration
- La critique et évaluation des résultats / productions
Nous pouvons remarquer les éléments suivants:
Ce sont les composantes les plus importantes du dispositif, car elles représentent les matériels pédagogiques (exercices, activités, tâches, projets) que les étudiants devront réaliser. Nous signalons les suivantes:
LA CLASSE DE FRANÇAIS (adresse Internet: http://www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/BSCWprojet/classe.html) qui rassemble les unités didactiques et les tâches pour des matières comme: 2ª Lengua y su literatura Francés I (Filología Hispánica), 2ª Lengua B: Francés (Lingüística), Fonética francesa (Maestro en lengua extranjera), etc.
WEBPRATIQUE - FLE (adresse Internet: http://www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/webpratique/indexWP.htm). Cet espace a été conçu pour le Cours de formation à distance (RedIRIS), pour le Cours de Doctorat: "Las NTIC aplicadas a la enseñanza de lenguas", ainsi que pour le cours de formation : "Nuevas tecnologías en la enseñanza de lenguas"
PHONÉTIQUE - FLE (adresse Internet: http://www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/phon/indexphon.html) est un cours théorique et pratique sur la prononciation et la phonétique corrective du Français Langue Etrangère, qui fournit des matériels pédagogiques (ressources, exercices autocorrectifs) aux étudiants des matières comme: Fonética francesa (Maestro en lengua extranjera), 2ª Lengua y su literatura Francés I (Filología Inglesa) ou 2ª Lengua y su literatura Francés I (Filología Hispánica).
3.2.
Ressources et base de données
Elles constituent
des matériels pédagogiques complémentaires qui ont
été sélectionnés à partir de critères
ou grilles d'analyse privilégiant la qualité et l' l'intérêt/application
pédagogique pour la classe de FLE). Nous signalons les rubriques
suivantes:
- Analyse des ressources (adresse Internet: http://www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/analyseinformation.htm)
Langue Française: http://www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/documentacion.htmCulture et Civilisation: http://www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/doculture.htm
Ils mettent en contact l'enseignant avec les étudiants (accompagnement, difficultés, tutorat) ou bien les étudiants entre eux (travail en équipe, débats, échanges).
Il y a plusieurs modalités:
- Les Carnets Web ou Weblogs
http://www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/BSCWprojet/information.html#carnetweb- Le Café (Forum de discussion et salon de bavardage - Chat
http://www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/BSCWprojet/information.html#cafe- La plate-forme de travail collaboratif BSCW
http://www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/BSCWprojet/guideBSCW.html
3.4. L’ Espace
de travail et l' Espace Public
L’ ESPACE DE TRAVAIL est l'endroit où les étudiant déposent les activités et les tâches réalisées, soit pour la correction et évaluation par le professeur, soit pour une mise en commun ou un travail en équipe. L' enseignant peut ainsi réaliser des fonctions de tutorat et l'évaluation, grâce aux potentiels de la plate-forme BSCW , laquelle permet la révision de l'historique du travail déposé, ainsi que l' accompagnement et l'orientation de l' étudiant (échange des messages asynchroniques entre enseignant et apprenants). Adresse Internet: http://www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/BSCWprojet/travail.html
L' ESPACE PUBLIC est en même temps un
site Internet sur les différents cours, ainsi que le récipient
qui rassemble l’historique des activités réalisées
par les étudiants, carnets web et projets pédagogiques.
Adresse Internet : http://www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/BSCWprojet/information.html#espacepublic
L'accès au Campus
Virtuel FLE se fait à partir de la page web du même
nom (adresse Internet:
http://www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/BSCWprojet/index.html),
qui permet de visualiser les différentes ressources, tâches,
espaces de communication, etc.
4.1.1. Les unités didactiques, ressources et tâches pédagogiques sont disponibles en ligne dans des espaces comme:LA CLASSE DE FRANÇAIS: http://www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/BSCWprojet/classe.htmlWEBPRATIQUE - FLE : http://www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/webpratique/indexWP.htmPHONÉTIQUE - FLE : http://www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/phon/phoncours.html
4.1.2. Chaque unité didactique est conçue pour mettre en action les différents éléments du dispositif (ressources, tâches, espaces de communication, accompagnement et tutorat).Les tâches sont définies par des critères méthodologiques, comme par exemple:LIEU / CANAL: salle d'ordinateurs - cours à distance par Internet - activités complémentaires
NIVEAU DE LANGUE: débutant, intermédiaire, avancé
RELATION PÉDAGOGIQUE: en présence de l'enseignant ou à distance; en autonomie, dirigé par l'enseignant
TYPE D'ACTIVITÉ: tâche dirigée, recherche documentaire, réalisation d'exercices oraux ou écrits; élaboration de travaux individuels ou en équipe; analyse de documents et ressources Internet
OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES: acquisition et pratique de la langue française (orale et écrite); découverte des potentiels d' Internet pour la formation et la didactique d'une langue étrangère
CORRECTION /TUTORAT / EVALUATION: travaux et tâches révisées par l'enseignant; accompagnement et solution des difficultés techniques et linguistiques. Évaluation par le professeur.
4.1.3. L'étudiant dépose ses travaux ou tâches réalisées dans le SERVEUR DE FICHIERS Flenet RedIRIS, dans les dossiers correspondant à chaque matière ou cours.4.1.4. Le professeur révise les travaux en pouvant ajouter une qualification, des commentaires ou les corrections pertinentes; en même temps il décide de leur publication sur l' ESPACE PUBLIC de la plate-forme BSCW.
4.1.5. Les étudiants consultent les commentaires et l'évaluation réalisés par l'enseignant, en pouvant envoyer leurs commentaires ou questions. Pour les travaux en équipe, plusieurs étudiants pourront envoyer leurs messages dans le contexte d' un débat/dialogue modéré par le professeur.
Les productions et réalisations des étudiants sont disponibles en ligne dans les adresses indiquées. Nous pouvons les grouper dans les paragraphes suivants en tenant compte de la typologie des tâches présentée dans le chapitre 2:
5.1. La fouille collective.
La recherche guidée sur Internet peut prendre la forme d'une enquête, d' un rallye ou d'une course au trésor. On propose à l'étudiant un questionnaire ou des exercices (compréhension, prononciation, vocabulaire, résumé, etc.) à l'intérieur un itinéraire avec des sites web à visiter.
Voyage virtuel León-Toulouse:
Faire des exercices en ligne: Phonétique, Grammaire, Lexique (LA CLASSE DE FRANÇAIS): http://www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/BSCWprojet/classe.html#phonetiqueWEBPRATIQUE - FLE Leçon nº 1: Naviguer. Créer des favoris. Sauvegarder:WEBPRATIQUE - FLE Leçon nº 2: Courrier. Inscription. Boîte aux lettres: http://www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/webpratique/indexWP.htm#l2Scénarios pédagogiques (LA CLASSE DE FRANÇAIS):5.2. L' analyse critique.
On propose des ressources Internet que les étudiants doivent décrire ou évaluer en appliquant certains critères et grilles d'analyse.
Analyser des ressources FLE sur Internet (LA CLASSE DE FRANÇAIS):
WEBPRATIQUE - FLE Cours à distance RedIRIS Trier et évaluer les ressources: les grilles d'analyse: http://flenet.rediris.es/wpcours/index.html
Unité didactique NAVIGUER (Cours de Doctorat, Curso Instrumental): http://www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/docto/navegar.html5.3. Le débat
Dans des contextes de type forum et chat les étudiants peuvent entrer en discussion entre eux ou bien avec l'enseignant. Le débat peut aussi prendre la forme d'une mise en commun (en présence ou à distance) ou dans le cadre du tutorat (dialogue entre enseignant et étudiant: consultation, résolution de problèmes, consignes, évaluation des tâches).
Activités/Scénarios d'information/demande (LA CLASSE DE FRANÇAIS): http://www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/BSCWprojet/classe.html#actinformation
WEBPRATIQUE - FLE Leçon nº 5: Participer dans un forum / liste de discussion et dans un chat:Possibilités pédagogiques du chat. Jeu: "Le sphynx et l'orthographe":
5.4. La prise de décision et la résolution de problèmes.
Nous avons rassemblé ces deux types de tâche parce qu'elles sont complémentaires dans le cadre des projets pédagogiques comme la correspondance scolaire ou la création d'une page web pour la classe. Les étudiants doivent résoudre des problèmes proposés par l'enseignant (trouver des ressources, télécharger et utiliser des logiciels, etc.)ou bien individuellement ou bien dans un travail en équipe qui implique une négociation et une mise en commun.
Création de site Internet (Cours de Doctorat): http://membres.lycos.fr/doctorado/
Création de site Internet (Curso Instrumental): http://membres.lycos.fr/unile2/WEBPRATIQUE - FLE Leçon nº10: Publier des pages web:
http://www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/webpratique/pub1.html
Projets Europaul 2001-2004 (échange entre classes):
http://www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/Europaul/europaul2004.html
Activités / Scénarios de présentation (LA CLASSE DE FRANÇAIS): http://www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/BSCWprojet/classe.html#actpresentation5.5. La conception de ressources pédagogiques.
Dans les cours de formation pour enseignants ou pour étudiants de 3ème cycle on propose fréquemment ce type de tâche qui exige des connaissances méthodologiques et techniques préalables (grilles d'analyse, utilisation de logiciels de création d'exercices autocorrectifs, édition de pages web, etc.).
Création de ressources pour page Web (Cours de Doctorat): http://membres.lycos.fr/doctorado/
Création de ressources pour page Web (Curso Instrumental): http://membres.lycos.fr/unile2/Nous pouvons aussi consulter certaines réalisations des étudiants comme:Projets Europaul 2001, 2002, 2003 et 2004. 2ª Lengua y su Literatura. FRANCES I (F.Inglesa)
http://www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/Europaul/europaul2004.htmlTâches Webpratique FLE. Cours à distance: 2ª Lengua y su Literatura. FRANCES I (F.Hispánica) y 2ª Lengua B FRANCES (L.Lingüística) http://cvu.rediris.es/pub/bscw.cgi/0/440552
Doctorado de Calidad (Universidad de León 2002-2004) : Las NTIC aplicadas a la enseñanza de lenguas http://www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/docto/entrar.html
Les Carnets Web:
http://www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/BSCWprojet/information.html#carnetweb
- La conjonction effective de l'enseignement présentiel et à distance, ainsi que la communication réelle entre l'enseignant et les apprenants (accompagnement et mise en commun), et le développement du tutorat, comme nous pouvons constater dans les résultats obtenus (publications et réalisations des étudiants) disponibles en ligne (Voir : Projets Europaul, Tâches Webpratique FLE, Doctorado de Calidad, Carnet Web)- On peut signaler les difficultés techniques habituelles dans l’usage et applications des Nouvelles technologies de l’Information et la Communication (NTIC) dans ces contextes pédagogiques : instabilité de la navigation sur Internet (connexions, vitesse, perturbations, etc); blocage et pannes des ordinateurs et logiciels; erreurs et accidents provoqués par les utilisateurs, etc.
- On doit tenir compte en même temps de l’expérience inégale dans les compétences linguistiques et techniques des étudiants, ce qui ne permet pas toujours de travailler dans des groupes homogènes (différents niveaux de langue et différentes expériences avec les Nouvelles Technologies).
- On a constaté la motivation remarquable chez les étudiants face aux ressources et matériels authentiques proposés. Dans ces nouveaux contextes pédagogiques on favorise chez les étudiants les capacités de raisonner, de résoudre des problèmes, la découverte des connaissances et des savoirs, dans trajet plus créatif et libre. Nous trouvons dans les Carnets Web ou Weblogs élaborés par les différents groupes d’étudiants des exemples précis dans ce sens (Voir notamment :
EDUfrançais 2004 : http://www.blogg.org/blog.php/EDUfrançais2004/316/
Doctorado 2004 : http://www.blogg.org/blog.php/Doctorado_2004/386
Carnet FLE 2004 : http://www.blogg.org/blog.php/Carnet_FLE_2004/584
- Nonobstant la présence de l'enseignant ou tuteur est décisive car ildoit contrôler et orienter la navigation des étudiants, afin d'éviter le zapping facile, la noyade par excès d'information ainsi que les distractions provoquées par la consultation du courrier électronique personnel.- On a remarqué les énormes potentiels didactiques du travail en collaboration et de la mise en commun, dans la réalisation de tâches en équipe ou dans le développement d'un projet pédagogique (correspondance entre classes, créations de pages web). Les projets de échange entre classes (correspondance scolaire et création d’un site web, Voir Projets Europaul 2001, 2002, 2003 et 2004) et la création et la gestion des Carnets Web de la classe (EDUfrançais 2004, Doctorado 2004, Carnet FLE 2004) représentent des réalisations exemplaires de cet esprit collaboratif.
- Les espaces de communication (forum et chat) sont très peu développés; sauf lorsqu'on propose des scénarios et des tâches très précises, qui obligent les étudiants à utiliser ces outils de communication, soit entre étudiants soit entre enseignant et étudiant. On peut aussi consulter en ligne les archives de plusieurs expériences et pratiques d’utilisation du forum FLENET ( Adresses internet :
http://www3.unileon.es/personal/wwdfmmtd/forumFLE/
http://www.webdonline.com/fr/services/forums/forums.asp?id=293716
- Les productions et la réalisation des tâches sont conditionnées par le niveau de langue et par les compétences techniques des étudiants. On observe ainsi des résultats plus brillants et accomplis chez les étudiants Erasmus et chez les étudiants de 3ème cycle, que dans les groupes des débutants. Voir ces différentes dimensions dans les Weblogs Carnet FLE 2004 (étudiants débutants de FLE) EDUfrançais 2004 (étudiants de niveau avancé) et Doctorado 2004 (étudiants de troisième cycle).
- L'enseignant doit investir beaucoup dans le travail de préparation des cours, dans l'analyse des ressources, dans la création de matériels pédagogiques. En même temps les rythmes et l'organisation de l'espace de travail dans la salle d'ordinateurs sont plus exigeants et stressants parce que qu'on doit assurer le bon fonctionnement du dispositif technique et pédagogique. Mais malgré tous les obstacles nous ne pouvons pas oublier les énormes potentiels didactiques des NTIC, et tout particulièrement des dispositifs d’enseignement à distance ou des environnements de travail collaboratif. Nous sommes vraiment devant une terra incognita qui attend de nouvelles expériences, pratiques et recherches dans la construction de l’"intelligence collective".
Ancker, W. P. (2002). The challenge and opportunity of technology: An interview with Mark Warschauer. English Teaching Forum, 40(4), 1-8.Consulté en octobre 2003: http://exchanges.state.gov/forum/vols/vol40/no4/p2.pdf
Barbot, M. (2003) Médiatisation dans l'enseignement supérieur: vers un nouveau paradigme éducatif ?RevueALSIC, Vol. 6, Numéro 1, juin 2003, pp. 175 - 189. Consulté en janvier 2004: http://alsic.u-strasbg.fr/Num10/barbot/alsic_n10-rec7.htm
De Lièvre, B., Quintin, J.-J. & Depover, C. (2002). "Une expérience d'implantation d'activités organisées à distance au niveau universitaire". In Actes du 19ème colloque de l'AIPU (Louvain-la-Neuve). Consulté en septembre 2003: http://ute.umh.ac.be/site_ute2/download.php?fd=ressources/publications/C050.pdf
De Lièvre, B., Depover, C., Quintin, J., Decamps, S. (2002). Les technologies peuvent-elles être la source de pédagogies plus actives?, In Actes du colloque de l'AIPU (Louvain-La-Neuve). Consulté en octobre 2003: http://ute.umh.ac.be/site_ute2/download.php?fd=ressources/publications/C009.pdf
Demaizière, F. (2002) Dispositifs de l'apprentissage individualisé, Notes de l'intervention à l'université Paul Valéry, Montpellier 3, le 18 janvier 2002. http://www.sigu7.jussieu.fr/AEM/montpellier.htm
Demaizière, F. et Achard-Bayle, G. (2003) Gérer l'interface entre ingénierie, didactique, pédagogie et dispositifs ouverts. Revue ALSIC, Vol. 6, Numéro 1, juin 2003, pp. 149 - 168. Consulté en janvier 2004: http://alsic.u-strasbg.fr/Num10/demaiziere/alsic_n10-rec3.htm
Dillenbourg, P., Baker, M., Blaye, A. & O'Malley, C. (1996). "The evolution of research on collaborative learning". In Spada, E. & Reiman, P. (eds.) Learning in Humans and Machines : Towards an Interdisciplinary Learning Science. pp. 189-211. Oxford : Elsevier. Consulté en octobre 2003 : http://tecfa.unige.ch/tecfa/publicat/dil-papers-2/Dil.7.1.10.pdf
Furstenberg, G. (1997) "Scénarios d'exploitation pédagogique", REVUE Le Français dans le Monde, Col. Recherches et Applications, nº12, Juillet 1997, pp.64-75.
Gauthier, P. (2001) La dimension cachée de la e-formation, Thot / Cursus. Nouvelles de la formation à distance. Consulté en octobre 2003: http://thot.cursus.edu/rubrique.asp?no=15961
George, S. (2001). Apprentissage collectif à distance. SPLACH : un environnement informatique support d'une pédagogie de projet. Thèse de doctorat en informatique soutenue à l'université du Maine. Consulté en octobre 2003 (Résumé): http://groucho.univ-lemans.fr/lium/theses/resume.php?ref=George
Gregoire, R., R. Bracewell et T. Laferrière (1996) L'apport des nouvelles technologies de l'information et de la communication (NTIC) à l'apprentissage des élèves du primaire et du secondaire. Revue documentaire, Ottawa, Canada, Rescol. Consulté en octobre 2003 : http://www.fse.ulaval.ca/fac/tact/fr/html/apport/apport96.html
Henri, F. & Lundgren-Cayrol, K. (1997). Apprentissage collaboratif à distance, téléconférence et télédiscussion. Montréal : LICEF. Consulté en octobre 2003 : http://www.licef.teluq.uquebec.ca/Bac/fiches/f48.htm
Henri, F. & Lundgren-Cayrol, K. (2001). Apprentissage collaboratif à distance. Presses de l'université du Québec.
Lancien, T. (1997), Internet et l' enseignant: de l'information à la formation partagée, REVUE Le Français dans le Monde, Col. Recherches et Applications, nº12, Juillet 1997 pp.116-122.
Lewis, R. (1998). "Apprendre conjointement : une analyse, quelques expériences et un cadre de travail". In Hypermédias et apprentissages 4. pp. 11-28. Paris : INRP et EPI.
Mangenot, F (1996). L'apprenant,
l'enseignant et l'ordinateur : un nouveau triangle didactique ?, in
actes du congrès
"Linguaggi della formazione
: l'informatica", organisé par l'IRRSAE (institut régional
de recherche,d'expérimentation et de formation continue) du Val
d'Aoste (Saint-Vincent, 5-6 sept. 1996). Consulté en novembre 2002:
http://www.u-grenoble3.fr/espace_pedagogique/aoste.doc
Mangenot, F. (1999) UE/Module: TIC pour l'enseignement/apprentissage du FLE. Maîtrise de FLE. Cours Université Stendhal, Centre national d'enseignement à distance (Institut de Potiers-Futuroscope).
Mangenot F. (2000) Quelles tâches dans ou avec les produits multimédias, in actes du colloque Triangle XVII, "Multimédia et apprentissage des langues étrangères". Paris, ENS-Editions. Consulté en mars 2004: http://www.u-grenoble3.fr/espace_pedagogique/triangle.htm
Mangenot, F. , Miguet, M. (2001). "Suivi par Internet d'un cours de maîtrise à distance: entre individualisation et mutualisation". In Hypermédias et apprentissages 5. pp. 259-266. Paris : INRP et EPI.
Mangenot, F. (2003), Tâches et cooperation dans deux dispositifs universitaires de formation a distance. ALSIC, Université de Franche-Comté, Besançon, Vol. 6, Numéro 1, Juin 2003, pp. 109-125. Consulté en juin 2003: http://alsic.u-strasbg.fr/Num10/mangenot/defaut.xml
Nunan, D. (1989). Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge University Press.
Oliver, D. & Herrington, J. (2001). Teaching and Learning Online. Perth : Edith Cowan University.
Oudart, P. (1997). Multimédia, réseaux et formation. Le français dans le monde, Recherches et applications, , numéro spécial, juillet 1997. Paris: Hachette-EDICEF. 192 p.
Tardif, J., Mukamurera, J. (1999). La pédagogie scolaire et les TIC: l'enseignement comme interactions, communication et pouvoirs, Revue Education et Francophonie: Les technologies de l'information et de la communication et leur avenir en éducation, Volume XXVII, No 2, automne-hiver. Consulté en juin 2003: http://www.acelf.ca/revue/XXVII-2/articles/Tardif.html
Tomé, M. (2000). La communication et la recherche sur Internet dans l' enseignement du français langue étrangère, REVISTA "Estudios Humanísticos. Filología", nº 22, Universidad de León, León, pp.175-194.
Tomé, M. (2001).Les ressources en FLE: La communication (II): Activités pédagogiques en communication. Thot / Cursus. Nouvelles de la formation à distance.Consulté en octobre 2003: http://thot.cursus.edu/rubrique.asp?no=16394
Tomé, M. (2002). Analyse de la communication sur Internet en relation avec la didactique du Français langue étrangère, REVISTA "Estudios Humanísticos. Filología", nº 24, Universidad de León, León, pp.341-360.
Tomé, M. (2003). WEBPRATIQUE
- FLE. Apprendre le français, découvrir Internet, créer
des pages web, Universidad de León. Secretariado de Publicaciones
y Medios Audiovisuales, León, 110 pages. Consulté en mai
2003:
http://www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/livre2003.html
Warschauer, M. (2000). Online learning in second language classrooms: An ethnographic study. In M. Warschauer & R. Kern (Eds.), Network-based language teaching: Concepts and practice (pp. 41-58). New York: Cambridge University Press.Consulté en octobre 2003: http://www.gse.uci.edu/markw/online-learning.html
Warschauer, M. (2003).
Technology
and equity: A comparative study. Paper presented at the Annual Meeting
of the American Educational Research Association, Chicago. Consulté
en octobre 2003: http://www.gse.uci.edu/markw/tech-equity-aera.pdf
NOTES:(1) Actuellement FLENET est un Proyecto (I + D) de investigación cientítica y desarrollo tecnológico del Ministerio de Ciencia y Tecnología en Espagne (Projet de recherche scientifique et développement technologique) qui fait partie du Programa Nacional de Promoción General del Conocimiento dans l'aire de Philologie et Philosophie (2003-2006).
Le Campus Virtuel FLE Universidad de León est un Proyecto de Investigación de la Junta de Castilla y León, Consejería de Educación , DG de Universidades e Investigación (2004 - 2006)