LANGUE  FRANÇAISE
Julio Nieto   Au Coin du FLE
 
ENSEIGNEMENT
 Cours en linge du Campus Virtuel FLE
 
Weblogs et enseignement
Applications pédagogiques des Carnets Web
Mario Tomé
 L'accompagnement en question
Conférence  TAAAL - Castellón 2004
Marie-José Barbot
      T O U R D E T O I L E
ngc2997
nº 8

février
 2005

http://flenet.rediris.es/tourdetoile/
Journées d'étude
ENS LSH Lyon
Vidéos en ligne
La chanson en cours de FLE
Carmen Vera
 
AUDIOVISUEL ÉDUCATIF
"Télédoc"
 
 Parcours Internet
Isabelle Barrière
 


 
 
Tourdetoile. index
TICE, LANGUE ET CULTURE FRANÇAISES SUR INTERNET
 
LANGUE FRANÇAISE
Au Coin du FLE
Julio Nieto
Introduction
  “Au coin du FLE   est né en novembre 1999 pour servir aux professeurs et aux élèves dans leur tâche d’apprendre ou d’enseigner le français ou l’espagnol comme langues étrangères.

  Au début ce n’était qu’une série des liens susceptibles d’être utilisés dans la classe de langue étrangère pour ceux qui voudraient se servir des possibilités que l’Internet offre pour l’apprentissage et le perfectionnement des langues :sites d’intérêt, logiciels, grammaires, traducteurs, dictionnaires et d’autres outils…

  Peu à peu et au fur et à mesure que l’utilisation des TICs dans l’enseignement du Français comme langue étrangère à des adolescents de 14 à 18 ans nous a fait découvrir d’autres possibilités nous avons créé des nouvelles sections pour notre site. C’est sur cet aspect que nous voudrions insister dans cette présentation que le directeur de « Tour de Toile » nous a gentiment sollicitée pour les lecteurs de son webzine. Les autres sections du site vous pouvez les voir en jetant un coup d’œil sur notre page d’accueil.

Un journal scolaire : JOURNET

En premier lieu nous avons voulu créer un moyen de communication – JOURNET- où les élèves puissent exprimer leurs opinions sur les différents sujets d’actualité et qui en même temps leur permettrait d’échanger leurs points de vue avec des élèves francophones qui étudient l’espagnol comme langue étrangère. Cette expérience s’est avéré très intéressante tant du point du vue culturel, communicatif ou d’apprentissage et pratique de la langue comme dans un cadre de communication « en situation »

L’atelier d’écriture

Un outil qui nous a beaucoup servi dans cette activité d’écriture c’est la création d’un « Atelier d’écriture » où les élèves trouvent une série d’outils qu’il peuvent consulter à l’heure de rédiger leurs textes : dictionnaires, conjugaisons, grammaires, synonymes, etc.
Précis de grammaire : « Apuntes de gramática francesa para hispanohablantes
  Nous signalerons aussi comme un section qui nous a été utile dans la pratique quotidienne: l’élaboration d’un précis de grammaire « Apuntes de gramática francés para hispanohablantes » où l’on fait une rapide révision de certains aspects grammaticaux que nous trouvons d’intérêt pour nos élèves et qui se voient complétés par d’autres sections comme exercices en ligne, dictées, pratique de la phonétique, conjugaison que nous avons sélectionnés des différents sites que nous jugeons de grand intérêt.

Logiciels éducatifs

  Un dernier aspect qui peut nous sembler d’intérêt c’est le consacré aux différents logiciels susceptibles d’être adaptés para les professeurs en d’accord avec besoins de ses élèves. Parmi les plus connus, en Espagne, nous citerons surtout les logiciels CLIC, Hot pototoes, Webquestions et autres

            Conclusion

  Dans ce bref aperçu nous avons voulu faire un petit tour d’horizon ne prétendant pas montrer aucun modèle achevé mais le fruit de quelques années de travail à l’application pratique des TICs dans l’apprentissage de langues étrangères.
   Nous sommes bien conscients des nombreuses lacunes qu’il reste encore à combler et nous ne sommes pas non plus des experts capables de formuler les plus belles théories, mais des modestes utilisateurs qui croient à une utilisation raisonnable et médité des Tics dans l’enseignement et apprentissage des langues.
Au Coin du FLE
http://3w.mundivia.es/jcnieto
 
 
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JOURNÉE D'ÉTUDE - ENS LSH Lyon
    février 2003

 Nouveaux métiers d'apprenants,nouveaux métiers d'enseignants
dans la formation ouverte et à distance 

http://w1.ens-lsh.fr/labo/plumme/jour.htm
 

 Interventions 

 Christine Develotte - Organisatrice
Présentation de la journée 
 

 Gilberte Furstenberg - MIT (USA)
Les apprenants comme co-constructeurs d'un savoir 

Cette intervention fera part d'un projet interculturel (intitulé Cultura), qui met en relation, par le biais de l'Internet, des apprenants de français (au MIT, Etats-Unis) et des apprenants d'anglais (à l'INT, et à Paris II, en France) dans le but de construire une compréhension en profondeur de la culture de l'autre. 
Elle comprendra : 
Une description des objectifs et du concept de Cultura, de l'approche utilisée et du contexte dans lequel s'inscrit le projet
Des illustrations de la façon dont les apprenants construisent progressivement leur savoir 
Une évaluation de la place de l'apprentissage de la langue dans le contexte de la communication interculturelle
Une réflexion sur les nouveaux rôles des apprenants et les nouveaux types de relations qui s'instaurent entre eux, sur les implications concernant le rôle de l'enseignant et les applications possibles à d'autres domaines d'apprentissage
http://web.mit.edu/french/culturaNEH
 

Dominique Macaire - IUFM Bordeaux
Du Tandem au tele-tandem

Par le biais des nouvelles technologies, tele-tandem, mené par l'OFAJ/DFJW, met en relation à distance des classes d'enfants de 10-11 ans, avec comme intention de leur permettre de co-apprendre la langue du partenaire et de pratiquer des échanges interculturels, avant et après une rencontre réelle. Ce projet s'intègre dans l'enseignement du FLE ou de l'allemand à l'école primaire.
On présentera rapidement les assises de l'apprentissage coopératif Tandem, puis on montrera les évolutions actuelles qui s'inscrivent dans le projet tele-tandem, ainsi que les questions qu'elles soulèvent, en s'arrêtant de manière privilégiée sur les élèves. 
La communication s'appuiera sur :
la description du projet, la caractérisation du public cible, la présentation des enjeux institutionnels et didactiques 
les hypothèses concernant la construction du savoir dans l'approche par les nouvelles technologies avec de jeunes enfants
l'appropriation du projet par les classes (redistribution et pondération des types de savoirs, interactions des élèves, implication des élèves et gestion des apprentissages). 
www.tele-tandem.org
 
 

Chantal d'Halluin - Université Lille 1
Fonctions et tâches d'un enseignant en Formation Ouverte et A Distance (FOAD)

Une formation ouverte et à distance est un dispositif de formation organisé en fonction de besoins individuels ou collectifs. Elle comporte des apprentissages individualisés et l 'accès à des ressources et compétences locales ou à distance. Elle n 'est pas exécutée nécessairement sous le contrôle permanent d'un formateur.
Dans une situation présentielle, la relation pédagogique est déjà complexe, elle ne se limite pas à la simple transmission de contenus. La pédagogie est le champ de la transformation de l'information en savoir par la médiation de l'enseignant, l'action interactive dans une situation donnée. 
Dans une situation de FOAD, l'accès à l'information et l'action interactive sont médiatisées. 
Quelles sont les transformations induites par cette médiatisation des ressources, des interactions ? 
Quelles sont les fonctions, les tâches d'un enseignant ? sont-elles nouvelles ? correspondent- elles à une nouvelle organisation ? 
Quels sont les domaines concernés : pédagogique, didactique, communicationnel, relationnel, organisationnel, technologique, économique, …?
Les différents modèles et méthodes pédagogiques sont-ils compatibles avec la FOAD? qu'est-ce que cela demande aux enseignants ?
Une chose est sûre, la formation ouverte et à distance implique un nouvel état d'esprit, celui du travail en équipe, de la collaboration.
 

Alain Salvatore - IUFM Paris
Pratiques de la formation ouverte et à distance : modifications induites dans les comportements des apprenants et des enseignants.

Le fond du problème : quelles véritables plus values peut apporter la FOAD par rapport à l'enseignement présentiel ?

Travail en synchronie/asynchronie : dans un contexte d'emplois du temps tantôt contractés et tantôt lâches, la FOAD permet une gestion du temps souple, aussi bien pour les formateurs que pour les apprenants.
Problématique : dans quelle mesure les apprenants peuvent-ils gérer cette disponibilité forcée ? 
Facilitation du dialogue et des échanges de compétences à travers les différents outils de communication (courrier électronique, " chat ", forum).
Problématique : quel mode d'intervention pour l'enseignant dans la communication des apprenants ?
"L'individualisation de masse" dans la formation. 
Problématique : comment l'enseignant peut-il penser le pluriel des demandes dans la formation ?
L'appropriation nécessaire du parcours de formation de la part de l'apprenant, qui doit "adhérer" non seulement au contenu d'un cours, mais à une démarche, condition sine qua non de la réussite dans la FOAD.
Problématique : quels pré-requis dans les TICE pour parvenir à une quasi transparence des outils de formation ?
Les compétences induites. Sans doute l'un des aspects les plus intéressants de la FOAD : l'apprenant doit acquérir des compétences concernant le support même de sa formation (outils de communication, de production des documents), des compétences psychologiques (motivation en l'absence d'un "groupe de travail" physique), compétences dans la gestion du temps.


 

JOURNÉE D'ÉTUDE - ENS LSH Lyon
    mars 2004

Formations en langues et Internet: quels aspects collaboratifs ?

http://w1.ens-lsh.fr/labo/plumme/jour.htm

Programme

Présentation de la journée : C. Develotte, N. Grant, N. Guichon
 

François Magenot 
 Les défis de la pédagogie en ligne 

Dans le cadre du projet expérimental "Le français en (première) ligne", des étudiants de maîtrise FLE de Besançon conçoivent des tâches multimédias pour des étudiants australiens, puis tutorent ces activités à distance, pour la seconde année successive. Comme le montrera l’exposé, un tel projet représente un triple défi : 
défi pour les étudiants français, pour qui une telle expérience est totalement nouvelle ; 
défi pour ceux qui encadrent le dispositif, tant du côté français que du côté australien : le projet étant intégré aux cursus respectifs, il s'agit de respecter la culture d'apprentissage et les contraintes spécifiques de chaque partenaire, d'ajuster les rythmes de travail respectifs, de choisir les outils et l'accompagnement humain adéquats, etc. 
défi enfin pour la recherche : si la méthodologie consiste logiquement à recueillir et à analyser le maximum de données de terrain et si la démarche s'inspire à la fois de la recherche-action et de l'étude ethnographique, le choix du cadre théorique dépend de l’angle sous lequel on souhaite étudier ce dispositif d’enseignement à distance (apprentissages collaboratifs assistés par ordinateur ou encore apprentissage situé, cognition distribuée ou cognition partagée, etc.). 
 

Barbara Spinelli 
Création d’une culture partagée dans une ambiance de communication virtuelle

L’espace physique et social de la classe virtuelle modifie les activités et les routines de la classe traditionnelle. C’est ce que cherchera à montrer l’exposé relatif à un dispositif d’enseignement réalisé à partir des échanges suscités entre des étudiants américains et des étudiants italiens. L’ambiance de communication créée a offert un terrain propre à susciter l'émergence d’une culture vivante, autrement dit, non plus un modèle normatif imposé par les enseignants mais un processus dynamique mêlant de multiples voix, en accord ou en opposition, une ”connaissance en construction ” élaborée par une communauté d’étudiants d’origine culturelle différente. Ce concept de culture vivante comme pratique humaine donne accès non seulement aux valeurs et aux croyances de deux mondes socioculturels en contact mais aussi à la possibilité de créer de nouveaux mondes culturels (idiocultures), nés de la négociation entre les perspectives hétérogènes du groupe. 
 

Eric Delamotte 
Travail collaboratif, communautés et régimes de savoir

Avec l’émergence et la généralisation de collectif en ligne on insiste, et c’est naturel, sur la transformation possible de la communication pédagogique. Ce faisant, en se focalisant sur les technologies et les interactions entre acteurs les processus cognitifs sont trop souvent (et malheureusement) décrits sans prendre en compte leur dimension sociale. 
Nous pensons que cette omission ne se justifie pas pour analyser la production et l’échange de connaissances. En conséquence, nous avancerons trois concepts (communauté de savoir, de pratiques et épistémologiques) pour étudier les modalités actuelles de l’action collective. Nous souhaitons articuler la question du travail collaboratif à celle, plus large, des régimes de savoir. 
 

Marie-Noelle Lamy
Pratique de l'oral en petits groupes via Internet : quels défis pédagogiques ?
La fuite en avant technologique complexifie le travail des pédagogues. A peine des usages commencent-ils à se stabiliser avec certains outils (courriel, forums, par exemple) qu’apparaissent déjà des outils de génération ultérieure. L'une des dernières innovations, pour les langues, rend possible la conversation orale synchrone par petits groupes avec écrans partagés : reste à inventer une pédagogie qui convienne à ce nouveau dispositif et à former les tuteurs qui la mettront en œuvre… 
 

VIDÉOS EN LIGNE
http://w1.ens-lsh.fr/labo/plumme/jour.htm



 


 

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ENSEIGNEMENT
 
 

  Les cours en ligne du Campus Virtuel FLE font partie du Projet FLENET de l'Université de León et de FLENET RedIRIS (Red Académica y Científica española) et ils ont les objetifs suivants:
1. Proposer des matériels pédagogiques (ressources, méthodologies et outils) aux enseignats et aux étudiants de la communauté scientifique du Français Langue Étrangère (FLE).

2. Utiliser les potentiels des NouvellesTechnologies de l I'information et de la Communication (NTIC) et notamment Internet dans l' enseignement d'une langue étrangère (FLE).

3. Créer un modèle facile et utile que d'autres universités ou établissements éducatifs pourront intégrer et développer dans le cadre de leurs projets, programmes et matériels pédagogiques.


 


Cours en ligne - Campus Virtuel FLE

 

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AUDIOVISUEL ÉDUCATIF
 
 

Télédoc
Le magazine télé de l'éducation









Un hebdomadaire de télévision
Chaque semaine, le CNDP sélectionne, avant qu'elles ne soient diffusées, plusieurs émissions de télévision dont la qualité de réalisation, la richesse des informations et le caractère pédagogique méritent qu'elles soient portées à la connaissance du monde éducatif. Plusieurs de ces émissions sont signalées par des fiches qui en précisent l'intérêt pédagogique. Lorsque l'émission se révèle indispensable, elle fait l'objet d'un guide d'accompagnement, le Dossier.

Pour les enseignants ou pour la classe
Les programmes télévisés sélectionnés par Télédoc ne sont pas tous libres de droits pour une utilisation en classe. Ils ne sauraient donc être que des outils de connaissances pour l'enseignant ou des documents que l'on pourra conseiller aux jeunes téléspectateurs au moment de leur diffusion.
Néanmoins, les émissions produites par le CNDP ou certains documentaires sont libres d'utilisation avec les élèves. Télédoc les signale par le pictogramme Libre de droits.

Par des enseignants
Les émissions signalées dans Télédoc sont vues et appréciées par des enseignants qui collaborent régulièrement avec le CNDP.

Les dossiers de Télédoc
En ligne de mire
Plans rapprochés
Coup de pub
La télé à la loupe
Le CNDP à la télé
Les émissions libres de droits
Toujours à l'écran

Enseignants du premier et du second degré, éducateurs et animateurs de la vie scolaire, prenez contact avec nous si vous voulez faire partie de notre équipe de rédacteurs. Faites-nous parvenir un courriel (teledoc@cndp.fr) ou écrivez-nous à l'adresse suivante :
Télédoc - CNDP, 31, rue de la Vanne, BP 359, 92541 Montrouge cedex.

L'équipe de Télédoc
Rédacteur en chef : Loïc Joffredo
Assistante d'édition : Anne Peeters
Site web: http://www.cndp.fr/tice/teledoc/

 

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Parcours Internet
Isabelle Barrière

   Lors de la journée de formation des assistants de français en Autriche du 30 janvier 2004, l’atelier animé par l’auteur était consacré à l’élaboration des parcours sur Internet. L’article suivant reprend le document papier qui leur a été fourni. Les parcours élaborés au cours de cet atelier sont publiés sur EduFLE.net.
 

Définition

« Jeu de piste » à travers un ou plusieurs sites permettant de découvrir un aspect thématique de la langue et de la culture à l’aide d’un guide.
 

Objectifs

  Découvrir un aspect culturel 
  Comprendre de manière générale un texte 
  Répondre à des consignes précises 
  Apprendre à rechercher des informations sur Internet 
  Apprendre à utiliser les menus contextuels de la souris (clic droit, ouvrir dans une nouvelle fenêtre) 
  Apprendre à naviguer sur plusieurs pages 
  Motiver l’apprentissage en s’amusant et en utilisant un vecteur de communication attractif

Comment créer des parcours sur Internet
http://www.edufle.net/article100.html



 
 

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ngc2997
Tourdetoile. index

 
 T O U R D E T O I L E  Nº 1         mars 1999
 T O U R D E T O I L E  Nº 2  décembre 1999
T O U R D E T O I L E  Nº 3   décembre 2000
T O U R D E T O I L E  Nº 4          mars 2001
T O U R D E T O I L E  Nº 5        avril 2002
T O U R D E T O I L E  Nº 6    février 2003
T O U R D E T O I L E  Nº 7    janvier 2004
T O U R D E T O I L E  Nº 8    février 2005

 
 


TOURDETOILE
TICE, langue et culture françaises sur Internet

FLENET  http://www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/
Courrier:   mtflenet(A)yahoo.es

Flenet RedIRIS