PRATIQUES  / APPLICATIONS  PÉDAGOGIQUES

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1.  Activités pédagogiques avec échanges

  Nous réservons le terme d' "activité" ou plus spécifiquement celui de "tâche" aux documents qui proposent une recherche sur d'autres documents d' Internet à l'intérieur d' un scénario didactique. L' internaute (apprenant) doit passer par différents niveaux (compréhension, consultation, création, discussion, etc) qui l' impliquent dans une situation pédagogique nouvelle grâce à l'interactivité. Nous nous trouvons ici dans l' un des domaines qui doit favoriser la création de nouvelles ressources didactiques et où les vraies possibilités pédagogiques d' Internet sont encore à inventer. Nous notons encore les limites qui caractérisent les documents disponibles actuellement,  en dehors du cadre spécifique du FLE et l' absence de la langue orale.  Nous pouvons établir trois types d' activités pédagogiques avec échange entre internautes: 1. Les jeux de piste, 2. Les simulations, 3. Les projets pédagogiques.

      Les  jeux de piste  (course au trésor, rallye, cyberbalade) obligent l' internaute à participer à un processus de quête,  de création ou même de discussion ce qui correspond proprement à la notion de "tâche". Celle-ci peut être d' ordre linguistique ou culturel, o bien conjuguer  les deux:
  Ainsi dans une Course au trésor (1997)  nous notons le  mode d' emploi suivant:
 "Au départ, l'étudiant ou le groupe d'étudiants reçoit un document décrivant la tâche à réaliser. Ce sont des informations à trouver à partir d'indices plus ou moins évidents. L'objectif est de rassembler toutes les informations dans le délai le plus court. Ces informations peuvent être recherchées pour la simple raison qu'elles sont difficiles à trouver ou pour leur intérêt dans un cours ou une démarche d'apprentissage.
 La démarche exploratoire inclut le travail de déduction à partir des indices, les stratégies de recherche mises en place, les différentes pistes suivies pour obtenir l'information, le travail de collaboration dans l'équipe et le travail de collaboration avec d'autres internautes rejoints par courrier électronique, chat, conférence, etc."
 

10 rallyes sur Internet  créés par les étudiants d' Édith Mercier (nd)
Mission mystère (Momes.net)  Rallye (nd)
Des cyberbales à Grenoble (1999)
Scénarios réalisés par des étudiants de maîtrise FLE de Grenoble (1999-2000)
Stage Multimédia CUEF et FLENET 2005     Multimédia et Didactique du FLE -  IntranetRedIRIS
 

Jeux de piste - SCÉRÉN - CNDP  (2002)  http://www.cndp.fr/secondaire/interdiscipline/jeuxdepiste/parfum/precedent.asp

Pour l’enseignant Un TD complet autour d'un thème dans le cadre des programmes et des IDD : parcours Web, questions et réponses, documents complémentaires, prolongements pédagogiques. Avec les élèves Un parcours de sites-étapes : des questions, des énigmes, des images à...

Le parfum:  http://www.cndp.fr/secondaire/interdiscipline/jeuxdepiste/parfum/presentation.htm
Les monstres: http://www.cndp.fr/secondaire/interdiscipline/jeuxdepiste/lesmonstres/presentation.htm
Les châteaux forts: http://www.cndp.fr/secondaire/interdiscipline/jeuxdepiste/chateauxforts/presentation.htm

Parcours internet  - EduFLE.net  (2003- 2005) http://www.edufle.net/rubrique64.html

A la découverte de la région Picardie (2004 - G.Sabadel, I. Lefebvre) http://www.edufle.net/article108.html
La Bretagne (2004 - Y. Richard, L. Dentand)  http://www.edufle.net/article103.html
A la découverte de la Normandie (2004 - E. Brémond, D. Chambade) http://www.edufle.net/article101.html
À la découverte de Paris (2003 - S. Quintin) http://www.edufle.net/article74.html
Activité sur les quartiers de Paris (2003 - S.Quintin) http://www.edufle.net/article79.html
Noël en Provence (2003 -  I. Barrière et S. Quintin)  http://www.edufle.net/article75.html
Comment créer des parcours sur Internet (2004 - I.Barrière) http://www.edufle.net/article100.html

Une cyberquête: l'affaire Sisley  (J.M.Campo - Lycée "Leonard de Vinci" de Majadahonda à Madrid - 2005)
http://leonardofrances.en.eresmas.com/webquete/sisley.htm
 

CybeRallyes FLE - Université de León (2003- 2005)

Voyage-Rallye à Paris - Niveau débutant  (Univ. de León - 2004)
CybeRallye FLE - Découverte de la France 1 (Univ. de León - 2005)
CybeRallye FLE - Vie pratique 1  (Univ. de León - 2005)
CybeRallye FLE - Jules Verne     (Univ. de León - 2005)
CybeRallye FLE - Vie pratique 2  (Univ. de León - 2005)
CybeRallye FLE - Le train se découvre (Univ. de León - 2005)

Activités Internet et CibeRallyes FLE (V.Trémion - 2005)

A la rencontre de chanteurs: http://flenet.rediris.es/acti/virginieT/chanteurs.html
Autour du film: "Un long dimanche de fiançailles": http://flenet.rediris.es/acti/virginieT/longdimanche.html
Bulles de francophones: http://flenet.rediris.es/acti/virginieT/bulles.html
Chanson Sénegal Fast-Food: http://flenet.rediris.es/acti/virginieT/senegal.html

CybeRallye FLE - Spécial Noël http://flenet.rediris.es/acti/virginieT/noel.html
CybeRallye FLE - Lille touristique http://flenet.rediris.es/acti/virginieT/lille.html
 

Activités Internet et CibeRallyes FLE  (N.Bailly - 2005)

CybeRallye FLE - Voyage au coeur de Strasbourg
CybeRallye FLE -  Sur la route
CybeRallye FLE - La famille
CybeRallye FLE - Vol dans un musée
 
 

Pistes pédagoqiques

Course au trésor (1997) in Internet: une technologie pour l'apprentissage (Pierre Séguin-Collège de Bois-de-Boulogne)

Chasse au trésor dans le Web (2000 - Site PerfectTIC) http://www.ccdmd.qc.ca/perfectic/scenario.asp?var1=21&var2=2

Bibeau, R. (2002) Tout sur les missions virtuelles, ou cyber-enquêtes, ou  Webquest..
http://www2.csduroy.qc.ca/mission/profs/cyberenquetes.htm

Les cyberquêtes - Français (La fenêtre pédagogique de la CSA)   http://www.csaffluents.qc.ca/fenetre/rubrique_mot.php3?id_rubrique=40&id_mot=4

Cyberquête. ca  (M. Girard)  http://www.cyberquete.ca/cq/index2.html

Cyberquête et autres activités web  (AQUOPS - Cyberscol 2004)  http://cyberquete.cyberscol.qc.ca/cgi-bin/WebObjects/cyberquete
 
 

SOMMAIRE
 

   Les simulations  (et aussi les jeux de rôle) sont des scénarios ou des activités imaginaires où l'on actualise une situation de communication habituelle (se renseigner, les transports, faire des courses, repas, etc). Généralement elles sont conçues pour un travail de groupe qui doit produire dans une mise en commun des échanges oraux ou écrits (discussions, récits, ateliers de création, etc.)

 Dans  A day in the life of a Parisian family (nd) on propose une journée de loisir à Paris à partir des liens sur la méteo, les transports, les spectacles, les boutiques,etc., qui devra être organisée par une famille  afin de créer une conversation ou un scénario dans lequel les différents membres discutent de leur emploi du temps et de leurs projets.

Dans  Une simulation à faire jouer aux étudiants: "fin de semaine dans le Dauphiné" (1999)  F.Mangenot résume la situation et la production attendue:

   "Vous êtes un groupe de deux à quatre personnes, vous vous trouvez à Paris, et vous désirez passer une fin de semaine dans la région de Grenoble. Votre objectif est de profiter de la montagne, bien sûr, mais aussi de quelques autres richesses culturelles du Dauphiné.
          La production peut être de deux types :
  - une présentation théâtrale, devant d’autres étudiants, du déroulement de cette fin de semaine : vous préparerez alors une série de petites scènes correspondant aux différentes étapes, telles qu’elles sont indiquées dans la suite de cette activité. Ces scènes comporteront des discussions sur le choix des activités.
 - un récit, oral ou écrit, de votre fin de semaine. Vous pourriez alors agrémenter votre récit de copies d’écran illustrant ce que vous avez fait."

   Les projets pédagogiques   invitent les internautes à participer à la création de documents (expériences d' écriture télématique),  à l' élaboration de pages web dans le cadre de certains thèmes ou bien à la publication par un groupe d' apprenants de données multimedia sur la Toile. Evidemment un projet pédagogique peut prendre la forme d' un jeu de piste ou d' une simulation.

  Nous trouvons cette dimension simplifiée dans la page pour les enfants  Dessinez-moi un monstre (nd) où l' on  propose d' imaginer des êtres fantastiques et de les décrire, en donnant des renseignements sur leur apparence, leur habitat, leurs passe-temps, etc. Les descriptions écrites et les dessins ont été publiés sur la Toile sous une forme hypertextuelle; ainsi l' ensemble des réalisations forme une ébauche d' oeuvre collective.

 Le projet international L'immeuble (1997) coordonné par l' association ADEMIR et réalisé pendant l'année 1997 développait l' idée suivante: " Il s’agit de l’écriture d’un petit roman collectif qui a été réalisé par courrier électronique. Le sujet est inspiré d’un ouvrage pédagogique "l’immeuble" de Francis Debyser. Chaque classe a joué le rôle d’une famille, locataire du 109 rue Lamarck à Montmartre . Tous les élèves, y compris les américains et les allemands, ont rédigé en francais ce qui leur est arrivé chaque quinzaine, selon le planning prévu. Le professeur animateur d’Ademir a reçu tous les messages du monde entier sur son email, et a rediffusé toutes les informations nécessaires, il a joué le rôle de la concierge Yvonne Chopard ( Monique Perdrillart directrice du projet). Ainsi, pour animer la vie de l’immeuble, il s’en est passé des choses: un baptême chez les Fisher du 6ème, un vol, une pétition contre les mauvaises odeurs des Martin, des histoires d’amour, une grève, et bien sûr des tas de potins.."

Michèle Magnin (nd) a adapté l' idée de L' Immeuble à un cours de composition avancé: L'Immeuble - projet pour la classe de composition (1999).Nous transcrivons la présentation de ce projet:

  "Il s'agit de faire vivre vos étudiants dans un immeuble de la ville de votre choix (Paris, Aix-en-Provence, Bruxelles, Yamoussoukro, Genève ou Libreville). Ils seront locataires de cet immeuble virtuel et choisiront une identité nouvelle: homme ou femme, enfant ou vieillard, Belge ou Maghrébin, informaticien ou concierge, disc-jockey ou acrobate, etc... Dans un premier temps, les étudiants tiendront un journal dans lequel ils feront parler ce personnage, et ils le décriront ainsi que la vie dans l'immeuble et aux alentours, et quelques incidents de votre choix ou du leur.  Les compositions utiliseront le travail de recherche et d'exploration fait dans le journal.  Dans un second temps, à partir des idées engendrées par ces "incidents", la classe - divisée en groupes de trois ou quatre étudiants chacun - compose un roman policier (le "polar") dont l'intrigue se développe au sein de l'immeuble. Enfin, dans un troisième temps, un des chapitres du "polar" est réécrit sous forme de dialogue et joué sous forme de scène par chacun des groupes."  Voyez l' information sur les locataires, quelques descriptions entre voisins, ainsi que les établissements qui entourent l' immeuble dans la page: L'Immeuble 99 (1999).
   Une autre adaptation de M. Magnin  est la simulation globale L'Hôtel (nd) inspiré de l' ouvrage d' Alain Patchod. Elle met en jeu différents acteurs, classés en deux  équipes: les employés et les cliens. Une fois choisis l' emplacement et la catégorie de l' hôtel on détermine le personnel nécessaire pour sa bonne gestion. Dans un premier temps on fera la liste des employés; ensuite on imaginera les identités des clients selon le site et la classe de l' hôtel, finalement on mettra les clients en relation avec les employés.

  Josette Picard (patronne du bristot "Le café à la bonne franquette") a animé le projet  L' histoire de Grimaud (nd) roman collectif réalisé par courrier électronique, qui représente une simulation globale où 22 classes de plus de 10 pays jouent le rôle d' une famille à Grimaud un village de Provence.Les élèves ( habitants "virtuels") imaginent des rôles, des institutions ( la mairie, la poste, etc) et inventent des histoires qui se passent entre les différents personnages. Voyez d' autres projets d' écriture de romans collectifs dans le site: Ecriture de 6 romans collectifs (1999).
 
 

 Romans Virtuels: un projet international collaboratif sur Internet d'apprentissage des langues et des nouvelles technologies soutenu par la Commission Européenne, par Monique Perdrillat      http://www.romans-virtuels.com/
  Voir aussi:« Romans Virtuels » Les histoires virtuelles sur internet: http://www.epi.asso.fr/revue/articles/a0305e.htm
 
 

SOMMAIRE
 

2.  Activités sans échanges

   Le modèle le plus connu est celui qui propose un lien avec un site Internet dans lequel on doit consulter ou rechercher une information (le calendrier scolaire, les transports, les horaires de télévision, le logement, etc) et plus tard répondre à un questionnaire ou bien rédiger un texte en relation avec un sujet demandé.

Voyez le chapitre ACTIVITÉ dans  The WWW Notebook for Teachers of French (Sonja Moore, USA: Virginia university) (nd) ou bien la section "First year french web activities" dans  First Year French at the University of Texas at Austin (nd).

 Say it in French (Cours pour débutants, Ambassade de France à Ottawa) (nd) : L' internaute doit répondre correctement à des questions pour pouvoir continuer à naviguer dans les différentes sections du site qui évoquent des situations quotidiennes d' information ou de comunication (vêtements, transports, etc).

Raconte-moi le film (nd): Des activités autour des films d'expression française les plus récents, des tests de vocabulaire ou bien la création d' une histoire à partir d' une affiche, de photos et du résumé d' un film.

Lire Français (nd) nous propose des activités de lecture à partir de journaux en ligne, avec des exercices de compréhension et de grammaire associés aux différents articles ou thémes présentés (SITE NON DISPONIBLE).

 Lexique (nd) est un sité organisé autour de différents centres thématiques ( la cuisine,les vacances et les voyages, l' habitat, etc) qui invite à consulter des informations et des références sur la vie quotidienne et culturelle, et qui propose différentes activités:  projeter un voyage,  préparer un repas", chercher un parcours,etc .

 L'Odyssée (nd) présente des activités de composition (élaboration d' un  dialogue, réponses à un questionnaire) à partir des thèmes suivants:  la mode, le restaurant, les vacances, les occupations (SITE NON DISPONIBLE).

 Les dossiers pédagogiques de la BNF (nd): A partir d' une exposition et des dossiers (Le Ciel et la Terre, Émile Zola, Tous les savoirs du monde, etc.)on propose des pistes de réflexion, des questionnaires, des trames d'atelier.
 
 
 

VOIR aussi:  Espaces lecture, écriture et jeux

 

SOMMAIRE
 

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3. Exemples d' applications  pédagogiques

 
 

Campus Virtuel - FLE  - Université de León http://flenet.unileon.es/BSCWprojet/index.html   La classe de français: Activités - Scénarios - Tâches Cours en ligne - Campus Virtuel FLE. Université de León WEBPRATIQUE FLE. Cours de formation à distance

 
 
 
 

PROJET  LEÓN  -  GRENOBLE Université Stendhal - Grenoble 3 Université de León

 
 
 
 

VIDÉO ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES Objectifs - Contexte pédagogique - Tâches

Les monstres
CNDP - Jeux de piste

Ecriture de contes
(Atelier d'écriture - Dossiers pédagogiques de la BnF)

Paris sur la toile

Balzac.
Application pédagogique: un dossier sur Honoré de Balzac

L' image de la femme en littérature.

Activités:  Le petit prince
(par Le Quartier français du village planétaire)

Paris sous tous les angles. Activités web
(Projet millénaire. Catalogne - Danemark)

"Polar FLE"
Apprenez le français avec l'inspecteur Roger Duflair

Perfecta, la ville idéale  (in Wanadoo éducation)

Sequénce d' écriture autour de  Blaise Cendrars (Michel Gravrand)

Utilisons la presse écrite dans nos cours
( Revue LEAWED   Nº  5)

Espace pédagogique FLE
(Université Stendhal-Grenoble 3)

Scénarios du site Langues@Versailles (Langues & Multimédia)

Scénarios des simulations et des activités
(Alliance française de Toulouse)

Le projet Europaul
(échange de messages et publication web entre élèves européens)

Carnets de route pour les gourmands
(Institut Français de Madrid)
 

ACTIVITÉS DE COMPRÉHENSION ÉCRITE

 
 
 

WEBLOGS  Campus FLE BLOGS  RÉSEAUX  EDUCATION Réseaux /  Blogs  Sites pédagogiques Podcasting  Audio et Vidéo 1. Le blog de l' enseignant 2. Les blogs des étudiants 3. Le blog  de la classe

 

SOMMAIRE
 

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